再谈小学数学“问题解决”情境图的调适策略

2019-11-26汪春田

读与写 2019年16期

汪春田

(安徽省寿县八公山小学安徽淮南 232201)

引言

伴随着课程改革的不断推进，我们的小学数学教学也出现了丰富多样的教学方法，这些方法的运用让我们的课堂变得更加灵活与丰富，对于培养学生的数学能力起到了十分重要的作用，在传统的数学教学中通常以教师为主体，而学生只能被动的接受。通过调查研究和实践，我们发现“问题解决”情境图的引入不仅符合我们新课程标准对数学教学的要求，同时以问题为主线将问题贯穿于整个教学过程中，让学生在答疑解惑中完成对知识的积累与学习，从而提高学生的学习欲望与积极性，为学生后续的数学学习打下良好的基础。

1.“问题解决”情境图调适的一般步骤

我们在进行“问题解决”情境图教学的过程中，通常采用以下几个步骤来完成。首先，教师给出具体的学习目标，并将这些目标紧密地与问题进行联系，同时以情景图的形式展现给学生。其次，教师引导学生在情境图中发现问题、寻找答案并尝试解决问题。同时，教师帮助学生快速理解和掌握情境图中的重要知识点。最后，教师可以和学生一起完成相关知识点的学习，实现情景图中重难点知识的突破，并作出合理的总结、反馈、评价。

2.“问题解决”情境图调适中需要注意的问题

2.1 调适必须紧扣本节课的教学目标。我们在进行“问题解决”情境图教学的过程中，我们的教师应该紧紧的围绕教学目标来进行情景图的调试，同时在调试过程中必须能够启发学生的思维，通过调试将学生带入良好的问题情境中去，实现对情境图中重难点知识的突破，与掌握。在进行情境图中重点节点处的突破过程中，我们要兼顾学生的实际学情和学习能力，要注意调试的针对性与层次性。

2.2 调适要关注大多数学生的接受能力。在进行“问题解决”情境图教学的过程中还应该做到调试合理、科学，调试的内容要和学生的最近发展区相吻合。同时在调试完成后，不能过于暴露，也不能过于直接。通过情境图的调试，促进学生对情境图的理解与掌握。同时还要把握，深入浅出、从易到难、由近及远的原则进行调试，并在调试的过程中注意调试顺序符合学生的认知顺序。

3.“问题解决”情境图调适的案例分析

3.1 几何直观策略。例如，在讲授三级上册第五单元“倍的认识”这部分内容时，这原来属于人教实验版二年级的教学内容，由于倍的数量关系这部分知识相对比较抽象，学生学习起来普遍比较困难，而新版教材把“倍的认识”安排到了三年级的上半学期，文中的主题情境设置成了“小兔子吃萝卜”。其中，有白兔3只，有灰兔3只，有水萝卜6根，有胡萝卜2根，有白萝卜10根，其暗示的倍数含义不言而喻，在情境图的下方出现了“水萝卜的根数是胡萝卜的3倍”这句话。教材中通过集合图的形式来阐述情景图中的倍数关系。为了体现“几倍就就把标准量看作1份，而比较量就可以看成和它同样多的几份”这种数量关系不能很好的和下节课内容进行呼应，因此在教材情境图的基础上，教师可以做适当的调整，可以增加数形结合的线段图，以直观的几何形式呈现出两种量之间的倍数关系，从而促进学生对“倍的认识”这部分内容的掌握与理解。

3.2 拟人化的策略。在小学低年级段的“问题解决”板块中，我们通常按照，一图二式→一图四式→图画应用题→图文应用题这样的顺序进行编排。通过这种编排方式不难发现，解决问题的条件与问题是同时呈现的，再加之静态的符号类，使“问题解决”情境图对小学阶段的学生提出了更高的思维能力要求，每当学生学习到这个地方的时候，就会出现很多的错误，让老师和学生都头痛不已。面对这个问题，我们可以采用拟人化的教学策略，引导学生将清景图中的“？”看做爱提问题的“问号老爷爷”，把“”看成两只合在一起的手，告诉学生：“这个问号老爷爷，十分喜爱问为什么，还喜欢在各种符号间跑来跑去，很喜欢让大家猜他想提什么问题，你们能找到他并猜出他所要提出的问题吗？”通过这种拟人的手法，增加了问题解决情景图的趣味性，有效激发了学生的求知欲望和好奇心，学生在这样的情境中通过观察感受，就能够快速的体会符号所传递的数学语言，进而选择正确的方法解决问题。