新课程背景下小学数学教学生活化的研究

2019-11-26关世敏

读与写 2019年16期

关世敏

(安徽省六安市城北第二小学安徽六安 237000)

数学中多数内容以抽象化为主，学生不好理解吸收知识点，因此，生活化的数学教学开始走进教育者的视野。生活化的教学模式很易将抽象化的知识点转变为形象化的易理解的知识内容。作为优秀的数学教师应该深化了解学生的学习状况以及理解程度，运用创新的教学设计来满足学生的学习需求，以此促进学生的学习积极性，有效提高教学质量和教学效率。

1.深化生活化教学理念

想要切实的引导学生将所学习的数学知识落实到生活实际当中，除了夯实的数学理论基础知识以外，具有学以致用的意识也是很有必要的，因此教师在进行生活化数学教学的过程中，在教授学生理论知识以及实际运用的方法以外，教师还要潜移默化的影响学生，促使学生学会观察生活，并具有将自己的知识储备良好的运用到生活中的思想意识。教师在为学生举例时，也要具有明确的与时俱进的意识，随着时代的发展，选择更为贴近学生生活的情景，最好的就是在当下发生在学生身边的故事。教师在进行数学生活化教学的过程中，可以首先创设一个生活化的情景，让学生在相应的氛围中能够具有更为积极的参与性。除此之外，由于家长占据学生生活中的大部分，因此，教师可以让家长配合，引导学生能够良好的观察生活，并与数学知识良好的结合在一起。

2.捕捉生活中的数学素材

小学数学教师在进行教学时，除了要充分利用好“教科书”之外，还需要进一步教会学生如何在生活中去捕捉“数学素材”，将生活中的数学实例引入到课堂之中，为教学服务。特别需要注意的是，小学数学还需要将生活气息融入到教材之中，让原本枯燥、乏味、苍白的题材能够得以有效转化，转而以学生感兴趣、鲜活、新颖的形式来予以更好地展现，从而学生才会更为积极主动地参与到数学学习活动之中，进而学生才会直接感受到“生活中处处有数学，数学与生活同在”。例如，小学教师在教学生计算“长方体表面积”的时候，在照着书本将相关的数学知识传授给学生之后，还需要进一步让教材中的知识和实际生活联系起来，用生活实例来提出与之相关的数学问题，令学生能够开始着手计算教室内部的面积总和，以此来让数学和生活建立起相关的联系。

3.注重生活化教学方法

数学概念比较抽象化，大部分数学基础知识没办法用具体的事物展现讲解。在以往的教学模式中，教师只是做简单的图表，或者机械的让学生记忆公式，没有真正解析数学概念，这样的教学方法只会局限学生的思想，让学生無法自主的学习和思考。随着新课程改革的推行，教师应当改变传统的教学方式，紧密结合生活化元素，将抽象的数学知识转化成具体生动的生活素材，为学生提供互动交流的学习氛围，促进学生学习的自主性，培养学生用数学思维来思考生活数学知识，提高学生运用数学技能解决生活问题的能力，经过长期的训练真正让学生掌握学习数学的方法。例如在学习《年、月、日》课程时，文本中没有对年、月、日下一个具体的定义，教师主要是通过已经学习的时、分、秒积累下的概念认知及学生在日常生活中积累的感性经验来开展教学的。教师可以鼓励学生自己先熟悉文本中的例题，让学生有一个初步的认识。在课堂上教师先教学生怎么提问题，让学生把已懂的知识编制成问题提出来。例如：1年是12月，可以提出“1年等于多少个月？”，也可以提出“12个月=几年？”接着让同学相互提问。在提问环节中，学生表现的非常积极，每位同学觉得让别人回答问题很有成功感。最后教师让学生分组谈论，提出不懂的问题。这个环节很重要，学生们根据自己的认知提出了很多问题。如：为什么一年要分大月和小月？为什么每4年才有一个闰年呢？等等优质的问题，教师不给出问题的答案，只告诉学生寻找答案的方法，让学生自己去探索。这样的教学方式不仅培养学生团队合作的意识，也提高了学生创新的能力。

4.开展生活化应用

当学生完成了数学知识的学习之后，教师需要对学生进行进一步的引导，让学生能够在不断地运用中去体验数学的真正价值，令学生能够体会到学习的快乐，使学生能够对数学学习保持较高的兴趣。所以，在学生的学习告一段落之后，教师要及时引导学生进入到生活之中，用数学的眼光去看待生活，将生活中的数学现象发掘出来，转而将“生活问题”转化为“数学问题”，最后从容不迫地运用所学的数学知识来更好地解决“生活问题”。例如，小学数学教师在引导学生完成了“三角形稳定性”相关知识的学习后，就要适时地将学生的思维导向现实生活，让学生去思考“自行车、空调外挂机支架、电杆拉线为什么要构成一个三角形？为什么不可以是圆形、方形或其他多边形？”这样，学生的思维就从课堂顺利地转向了生活，使学生培养起了用数学眼光看待事物的良好习惯，令学生开始更为积极主动地采用数学方法来将生活问题予以解决，让学生能够深深地爱上数学学习。