通过有效提问让小学数学课堂更有效

旦增曲珍

(西藏日喀则市萨迦县萨迦镇中心小学 西藏 萨迦 857800)

数学课是思维体操课，如何调动起学生思维的积极性，课堂提问起着重要作用，良好的课堂提问，既能激发学生积极思维，又可调节教学效果，提高教学效率。那么提出优质高效的问题有怎样的策略呢？作为一线的教师，如何让课堂提问更有效是我一直思考和探索的问题，下面我对这个问题进行的一些初步探究。从一定意义上说，问题是思想方法、知识发展、发明创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”就没有创新。创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。因此，我们应努力培养学生的问题意识、提高学生质疑问题的能力。那怎样提高小学数学课堂提问有效性？

1.把握提问时机，最大限度地保障提问效率

在课堂进行过程中，教师应把握好课堂节奏，确定提问的时机。要在知识点结束后及时提问，趁热打铁，强化学生对知识的记忆强度。同时，提问不应过于频繁，使学生感到过于疲惫。例如，在进行“认识立体图形”这一课的教学时，教师首先进行立体图形的介绍之后，可立即提问：“生活中有哪些物体是长方体、球体的？”学生思考观察后即可轻松得出答案。有些学生可能会误答出其他立体图形的物体，此时，可继续下一个立体图形的介绍，并讲解它们之间的区别。利用对比的手段，可以加深学生对知识的理解和记忆。提问需要具有灵活性，抓住课堂情况，有效进行。

2.提问要具有目的性和导向性

教师在课堂上提出的问题，一定要有明确的目的性，而不能提一些与教学任务完全无关的内容。这就要求教师要对课本的知识结构有一个整体的把握，同时根据教学内容和目的设计出具有较高水平的课堂提问。

课堂提问是教师与学生学习交流的平台，通过课堂提问，教师可以为学生指明正确的思维方向，使学生的思维更加活跃，更加乐于参与到日常地教学中去。如果教师的课堂提问导向性不明确，就会导致学生思维混乱，这样不仅浪费时间，而且还达不到预期的效果。所以，教师在课堂提问中导向性必须十分明确，为学生的指明正确的思维方向。

3.提高思维能力，让学生“善问”

首先，教师必须要有问题意识。不少教师本身就缺乏较强的问题意识，不能或不善于提出有质量的问题。教师没有良好的质疑习惯和能力，培养学生的问题意识也就成了无本之木，无源之水。所以学生问题意识的培养教师必须先行一步，提高自己独到思想。

其次，要提高学生的思维能力，让学生“会问”、“善问”。有部分学生尽管思维比较活跃，但因存在知识、经验、语言等方面的不足，或限于思维水平的障碍，提问不得要领，缺乏深度。教学中，教师要在巩固学生已有问题意识的基础上，不断提高学生的思维能力，提高其发问水平。要特别注意给学生造就萌发问题的机会、产生问题的空间、去品尝提出问题、解决问题的快乐。如在教学《年、月、日》后，留给学生发问的机会，“通过今天的学习，你对年、月、日这些时间有什么想说的、想问的？”学生的问题五花八门，如：多少年为一个世纪？为什么有些年份的第一季度的天数不一样，有几种情况？等等。

4.提问要符合学生的兴趣、合理选择提问对象，尽量兼顾每个学生

教师在课堂提问中提出的问题要能够充分引起学生的好奇心，启发学生进行自主思考，这样能培养学生的学习兴趣，激发学生的思维运转。如在小学数学教学过程中，可适当插入一些数学小游戏，根据游戏内容提出与教学内容相符的实际问题，有助于培养学生理论联系实际的能力。

在教学过程中，教师应该要全面了解全班学生的能力水平以及基础知识的差别，对每个学生的情况都要心中有数，在此基础上在根据不同的问题，选择合适的回答对象。如在实际教学中，对于比较困难的提问就应该选择成绩较好的学生回答，而对于相对简单的问题则选择成绩较差的学生回答，真正做到学生回答问题的机会平等，这有助于差等生培养自信心。

5.提供思考时间，让学生进行充分思考

教学过程中，往往存在一些值得学生深入思考的问题。此时，教师应留给学生足够的思考时间，让他们发散思维，拓展自己的思考深度和宽度，形成更加有效的思考方式。例如，在“统计”一课的学习中，纵向复式条形统计图和横向复式统计图的理解，是本节课的重点问题。教师在介绍完基础概念之后，不妨向学生提问“条形统计图有什么含义？为什么要采用这种形式？”提问后空余3～5分钟让学生用于思考，空余期间，可进行一些简单的提示，如“从横轴上的数字进行思考”“它的面积代表什么意思呢？”等，帮助学生找到切入角度，让他们学会自主思考。

总的来说，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”让问题促使学生思考，让思考带给学生收获。小学数学课堂提问方式虽然多样，但是要想取得良好的教学效果，首先要营造良好的教学氛围，其次是提问需具有目的性以及导向性，同时还需要符合学生的兴趣，另外教师在选择提问对象时应该要尽量照顾到班级的每个学生，最后还需要正确处理学生的回答结果。