怎样引导学生质疑

吴玉娥

(福建省泉州市德化县尚思小学 福建 德化 362500)

“学起于思，思源于疑”，学生有了疑才会去进一步思考问题，在反复思考碰撞的过程中才能有所发现，从而有所创新。在学习活动中我们应该鼓励学生自主质疑，去发现问题，解决问题。新课程标准中指出老师是学生学习活动的合作者，所以在课堂上我们教师应该引导学生往质疑—创新的道路上探索，在过程中互相合作帮助他们前进。

1.情境设疑，激发求知欲望

教材中提供的信息是固定的，静态的，教师可以巧妙应用筛选教材为我所用，应我所想，在此过程中巧妙设疑，创设质疑情境，向学生的思维挑衅，充分调动学生的思维，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，这样有利于发展学生的创造力。

如在教学“小数的性质”时，我先用屏幕出现三个大大的1，问学生它们相等吗？学生都用疑惑的眼光看着我，老师今天是怎么了，这么简单的问题有必要问吗？随后我在第二个一的后面加上了一个0，问学生，现在它们相等吗？得到学生不等的回答后，大胆提问“你们有办法在不改变这本个数的前提下，使它们保持相等呢？”真可谓是一波三折。学生的心一下子就被抓住了，思维得到了充分的调动，终于蹦出了创新的火花：“老师，我只要在第一个1后面加上单位厘米，在第三个1后面加上单位毫米。这样就相等了。”如此一来，思维的闸门一打开，学生还想出了很多别的方法。在这个过程中，虽然是老师给它们创设了一个情境，但最终是他们自己抓住了问题，能从新的角度去看待旧的问题，是需要创造性的想象力的。

2.讨论辩疑，探究解题途径

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式”教学格局。

在教学“吨”的认识这一比较抽象的重量单位时，在学生初步感知了一吨有多重之后，我告诉学生几个数据，老师的体重是50千克，另外班里一位男同学的体重是25千克，请同学们估计出你身边一些常见物体应该用什么作单位比较好，在小组里交流你的看法。话音刚落，一位女孩子就喊了：“老师，他说桌子重5吨。”哈，哈，哈，同学都笑了，我趁机抓住问题，马上就问：“能告诉老师，你们为什么笑吗？”同学们纷纷回答，有的说“不可能”，还有的说别的什么，当时，学生的思维是分散的。我又说：“谁能告诉那位同学为什么桌子不是5吨呢？可以小组讨论。比一比，哪个小组说的方法最能让大家和他明白。”讨论之后，有的同学说：“桌子连1吨都不到。”有的说：“老师都不到一吨，桌子也没有1吨”等等，学生的话虽然并没有老师组织的那样有条有理，倒也说得头头是道。就这样学生之间的问题，矛盾，就在学生之间产生，又在他们之间消失。由于同学之间的相互启发，思维由集中到发散，由发散到集中。在这一交替的过程中，学生思维的严密性和灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中等到了发展。

3.训练布疑，深化求疑成果

教师是教学活动的组织者，也是学习活动的引导者。学生的好奇心理和不甘示弱的性格决定了疑点，难点有利于挑逗，激发学生的求知欲望。当人的思维处于兴奋状态时是人最容易冒出思想火花的时候。

如在教学“加法交换率”时，我先从小故事入手：猴妈妈分桃子，先给哥哥分了6只，弟弟分了4只，弟弟哭了，猴妈妈于是接着分，分给哥哥4只，弟弟6只，弟弟马上不哭了。聪明的小朋友，你知道弟弟为什么不哭了吗？学生纷纷说出理由。我将他们的理由整理成了算式6+4=4+6，他们分得的桃子个数是一样的。我此时启发学生，你发现什么了吗？有学生举手说：“把它们两个数的位置换一下，它们的得数还是一样的。”下面马上有学生反对：“不一定吧。这两个数刚好凑巧碰到了。”于是有的说一定，有的说不一定。教室里争吵开了。此时我又成了组织者：“不管是一定还是不一定，都请你拿出自己的理由，证据。”学生纷纷拿出纸和笔，在自己的草稿纸上写哪，算哪，大约过了3分钟“一定”这样的呼声越来越高。最后，大家一致认为：“交换加数的位置，和不变。”就这样，在教材中疑点“变”，“不变”的疑团里，学生能够独立思考，勇于发表自己的独立见解，不盲从，不轻信他人的意见，这样有利学生发展数学思维的深刻性和批判性。同时学生在“生疑——求疑”的过程中，运用了猜想，比较，判断，推理等方法，发展了思维。

综上所述，质疑是培养创新精神的一把金钥匙，能激发学生探索知识的兴趣和热情。我们教师应抓住教材的一些疑点，放手给学生质疑探索的时间和空间，鼓励他们敢于提问，敢于和新观点新事物说“不”，使课堂教学迸出创新的火花。