例谈低段小学语文的朗读指导策略

江苏省南通师范学校第一附属小学 王建云

在语文教学实践中，朗读可谓是最为关键的利器，特别是针对小学低段的语文教学，既有助于学生理解字词句意，也能够体会文本情感，还有助于学习语言表达等诸多方面。在统编版语文教材中，低段的课后习题明确了不同的朗读要求，通过梳理可以发现，其显著区别于其他版本的语文教材，既能够表明朗读在培养学生语文能力过程中所具有的重要地位，也为具体教学实践保障了全新的方向。那么如何才能真正把握编者意图，如何才能有效落实朗读职能，如何才能基于朗读真正实现其传情达意的习语功效呢？

一、基于文本情感，把握朗读基调

所谓“感人心者，莫先乎情”，由此可见，在文本朗读过程中，情感是最关键的命脉所在。在统编版语文教材中也编排了很多令人动情的课文，针对这部分文本的朗读，首先需要学生对文本情感拥有较为准确的初步把握，这样才能体会编者意图，才能够有效感染每一个阅读者。

以《妈妈睡了》《大禹治水》为例，这两篇文本都是以描写人物为主，前一篇课文使用了极其优美的语言，对妈妈睡梦中的样子做出了详细的刻画；而后一篇文本主要描绘的是大禹为了治理水患奉献自我的精神。前者以抒情的方式表达了文本主人公对妈妈的爱，而后者就题材上来看是一篇神话故事，所展现的是人们对大禹的敬佩和赞扬。所以在指导学生阅读这两篇文本的过程中，不仅要引导学生关注这两篇文本的不同情感基调，还要体会不同的表达方式，这样的朗读才能有滋有味，触及内核。

对于不同的文本而言，其感情基调大多不同，可以是快乐的，也可以是崇高的，还有饱含热情的等，教师有必要对文本展开深入研读，这样才能准确把握其情感基调，才能对学生做出有效的指导，使朗读充满情感。

二、关注文本内容，把握朗读情感

对于具体的学习过程而言，呈现出典型的螺旋上升的趋势，针对课文的朗读同样如此，所以教师首先需要关注文本内容，体会其间的关联性，也要引导学生潜心会文，感受文本基调，体会文本韵味。

1.基于文本人物，把握朗读情感

低段语文教材中编排了很多童话故事，故事中的人物角色性格分明、对话简单扼要，在指导学生朗读的过程中，要积极鼓励学生反复朗读体会不同人物的情感，这样才有助于准确把握文本主题，才能对文本形成更深层面的理解。

以《动物王国开大会》为例，其间有一部分对话描写，并没有直接说明说话的人物，所以学生在分角色朗读的过程中，常常不知道下一句究竟是谁的话，究竟由谁来读。在教学这部分内容的过程中，可以先鼓励学生反复多读几遍，尝试使用不同的语气，只有立足于熟读的基础上，才能够对对话形成更深层面的感知，才能了解其表达的含义。特别是在读“因为……”这句话的时候，必须要能够读出狐狸说话时的条理性，这样才能够使它的话语更具有说服力，才能够使狗熊真正信服。文本中还有几处类似的对话，只有准确把握这些对话，才能使学生对文本形成更深层面的理解，才能真正实现教学预期。

2.基于文本对话，把握朗读情感

阅读教学的过程是发生于师生、文本以及编者之间的对话过程。因此，教师指导学生阅读时，就要引导学生在朗读的过程中，真正融入文本角色，以文本主人公的身份体会其中的情节与情感，这样的理解必然会更深刻，也会进一步提升朗读品质。

以《小壁虎借尾巴》为例，实际朗读的过程中，教师应引导学生关注文本中的主要角色，例如小鱼、老牛以及燕子，体会如果自己是这些人物角色，在面对小壁虎借尾巴的要求时，想要它明白其中的道理，该怎么表达。也许很多学生只会简单地说“不行啊，我要用它……”当学生真正把握这一知识点之后，他们在朗读时就会有意识地关注其中的关键词，也能够将这些词语读得更清楚，使小壁虎明白，为什么自己不能将尾巴借给它。此时的朗读建立在与文本对话这一扎实的根基上，不仅能够准确把握文本人物的立场，也能够促使朗读品质的进一步提升。

三、借助课后练习，拓展朗读空间

在统编版语文教材中也编排了一部分有利于发展语言的习题，学生在实际学习的过程中有助于锻炼表达，形成能力，而且有助于发展学生的思维能力及语言能力。教师需要深入研读教材，准确把握其中的关键训练点以及空白点，这样才能够促使学生展开更稳固、更扎实的朗读及表达双重训练，一方面有助于提升语感，另一方面也能够使其语言能力以螺旋式提升。

在统编版语文教材中，每一个阅读单元在选编文本时都以人文主题以及语文要素为两大关键线索。针对语文要素的落实，不仅体现于文中的“泡泡”提示，还包括大量的课后练习，这也为教学提供了有力的抓手，教师只需要在语文要素的引领下，对关键的语言点进行细化解读，就能够保障有效的朗读训练，促进朗读能力的提升。如，在《小公鸡和小鸭子》中，课后练习设计了“读一读、比一比”的板块，这种练习形式更适合角色扮演。除此之外，还需要在朗读的过程中体会其中的关键词，例如“偷偷地、飞快地”等，这样才能体会到如何将句子表述得更形象、更生动的表达方法。

对于朗读教学而言，还可以延伸至课外以及生活，可以结合课本中的板块设计“亲子朗读”，或者编排“课本剧”等，目的都是为了组织有效的反复操练，促进前后勾连，这样才能够真正有效地激发朗读兴趣，使朗读能力得以提升。