小学语文阅读教学与习作教学的有效整合

河北省唐山市丰润区团结路小学 张姝宇

阅读主要是指学生通过阅读报刊、书籍等获取信息的过程，其中不仅包含文字信息，同时还有作者的思想情感与写作手法等。而习作则是学生通过文字向外界表达自己的过程，其中包括学生的情感与独特表达方式。可以说，两者在小学语文教学中的地位是相同的，并不存在高低之分。就当前情况来看，部分小学语文教师并没有清楚认识到这一方面，使得两者教学孤立存在，导致语文整体教学质量不理想。在这种背景下，加强两者有效结合的分析探究意义重大。

一、当前小学语文阅读教学和习作教学中存在的问题

在实际阅读教学中，部分小学语文教师因为各方面的原因，在文字内容讲解中基本都是单向输出，忽略了学生主体性的发挥，导致学生很难理解与体会作者想要表达的思想与情感。此外，在习作教学中，小学语文教师更为侧重于文章写作技巧与手法的训练，告知学生将文章分成几段，并且一段写多少字，忽略了学生情感的表达与发挥，这样导致学生写出的文章千篇一律，缺乏灵魂。

同时，由于长期受到传统教学模式的影响，部分小学语文教师在实际教学中，会将阅读与习作分得清清楚楚，导致学生在阅读训练过程中不够深入，而在写习作的时候又缺乏素材。两方面的教学都受到了不良的影响，整体小学语文教学质量不理想。

二、小学语文阅读教学与习作教学的有效整合措施

1.有效阅读，合理模仿

模仿好的范文是提升学生习作水平的必备第一步。就当前小学语文教材来看，其中的课文都是经过专业人士精心挑选的文章，十分优秀，对于小学生初级习作阶段的模仿训练非常适合。所以，小学语文教师在实际阅读教学中，应该加强注重引导，使得学生能够熟读教材课文，然后挑选出合适的课文让学生进行仿写、改写又或者是续写。例如在《慈母情深》教学完成之后，教师便可以让学生写一篇以母亲为主题的习作。又如在《坐井观天》这篇课文教学完成之后，教师便可以引导学生想象一下：某天下大雨，井水涨上来了，小青蛙跳出了井口，之后发生了什么？并且写成一个小故事。通过这种方式，学生的阅读能力与习作水平都能得到很好的提升，小学语文教学目的也能更加高效地达成。

2.以情感为桥梁，促使阅读与习作的整合

就小学语文而言，最为主要的一部分便是对学生的情感培养，增强学生的情感体验。不论是阅读还是习作教学，其实都是情感的表达与接收。为此，在实际阅读教学过程中，小学语文教师应该深入挖掘教材，绝对不能泛泛而读，只有这样，才能让学生更加清楚地认识到文章中所蕴含的丰富情感与内涵。例如在口语交际《父母之爱》教学中，教师便可以结合教学目标与课程内容顺势提出问题：“你们有谁知道自己父母和爷爷奶奶的生日？”这时，课堂上必定会一下子安静下来，不知道的学生脸上肯定会充满愧疚。之后，教师便可以抓住这一机会，要求学生在课下为自己的父母补办一次生日，并且将生日的过程通过小作文的形式记录下来，着重表达自己的思想感悟，这样必定能收到一篇篇充满情感和优秀的作品。

3.加强日常积累，实现素材内化

只有经过长时间的积累，才能带来下笔如有神的效果。小学语文阅读教学与习作教学有效结合的过程中，小学语文教师最为首要的任务便是让学生认识到日常积累的重要性，进而在日常阅读中能够自觉积累，最终实现素材的内化。针对日常读过的一些生动、优美的字词语句和文章典故，教师应该充分发挥自身引导作用，使得学生能够有效整理和熟读，长时间下来，学生的语感语境便能得到很好的强化，并且在实际习作中，能够更加熟练和巧妙地应用他人的语句，可以合理布局。此外，教师还需要进一步地开展教学训练，引导学生仿写一些名言警句，并将其内化成为自身可以掌握的语言，促使自身文字体系的重构。例如在《观潮》这一课文教学过程中，教师便可以先引导和指导学生阅读，之后再应用排比、比喻以及拟人等手法对身边景色进行片段式描写，组合成为一篇小作文。

综上所述，阅读与习作两者相辅相成，只有两者有效结合，才能在语文应用中发挥更大的价值与效用。所以小学语文教师在实际教学中，应该加强注重这一方面，并且积极采取措施落实，以便推动学生阅读能力与习作水平的共同进步，为其今后发展奠定扎实的基础。