情景教学法在小学语文教学中的应用

江苏省南京市六合区长山小学 杜晓艳

情景教学指摒弃以往教师采用板书教学的模式，充分利用现今各种各样丰富的教学设备，如多媒体、教学道具等，或是教师通过自身丰富的教学经验设计教学方案，以此来激发学生的学习热情，使得学生能够全身心地投入语文课堂学习中。具体来说，情景教学法即通过如在教学中融入情感体验，生活化课堂教学等多种多样的方式，摆脱以往课堂教学的单一枯燥，以给学生营造欢乐的学习氛围，让学生对课堂学习充满兴趣的同时，掌握具体的教学知识，从而改善学生的学习体验，增加他们的学习兴趣。

一、创造生活化教学情景

小学语文阅读的文本内容大多是作者源于生活的所悟所感，因此，小学语文教师应当把教学内容和实际的生活体验相结合，让学生在相应的生活体验中理解文本知识，在阅读文本过程中学会作者通过文字描写表达生活感悟的技巧和经验。此外，通过合理的设计生活化教学情景，不仅能够让学生产生亲切感、共鸣感，激发学生阅读的兴趣和积极性，还能够让学生通过阅读文本内容学习不同的生活体验方式，从而潜移默化地引导他们形成正确的人生观、价值观以及世界观。

例如，我在讲到《只拣儿童多处行》时，就通过带领学生户外拓展，让学生在真实的春天景色里感受书本文字描写的魅力。学生在拓展的过程中，不仅能够有效地缓解往日枯燥课堂学习的压力，同时能够在实际的环境里感受春天的变化，通过自己的观察积累学习素材，从而运用到日后的作文写作中。另外，语文教师可以让学生互相分享本次拓展的心得体会，让学生在互相分享的过程中组织自己的语言，感受语言文字转述的魅力，同时让学生互相学习自己未发现的春色春景以及对各自描述的探讨，取长补短，关注自己未发觉的生活现象、自然万物的细微变化，合理有效地运用到以后的文本写作过程中，从而提高学生的观察能力、学习能力、语言表述能力以及思考能力。

二、在情景设计中注重形式内容的统一

小学新课程改革更多突出新颖教学方式的“新”上，使得学生摆脱枯燥单一的学习模式，让他们在课堂学习中获得快乐的源泉，找到学习的动力，从而产生积极学习的想法。然而，很多教师在运用新颖的教学方式，如观看视频、做游戏、诗歌朗诵、诗词比赛以及各种相声表演、话剧表演等，过多地关注其形式，却忽略了教学内容的积极开展，使得学生沉迷于形式娱乐，把主要的课堂学习内容抛之脑后，从而失去了语文教学的意义，因此，教学形式是用来为教学内容服务，教师在运用情景教学法时，只有将情景教学形式内容相统一，才能有效地把教学内容传递给学生，从而提高学生对语文学习的兴趣。

例如，在一次口语交际中，我以相声题材为例，尽管学生对相声并不少见，但在语文课本中学习并参与其中却是第一次。而相声稿正如该艺术形式所要表现的意义一样，语言得通俗容易理解，使用词汇需俏皮，表现形式得生动具体，丰富多彩，字里行间里亦需要诙谐夸张，讽刺幽默，在给听众一番开心过后，又留有启发。因此，语文教师在带领学生学习相声的过程中，可以组织学生参与其中的表演。其情景需要幽默诙谐而不是哈哈大笑，需要生动丰富而不是奇异搞怪，需要讽刺揶揄而不是嘲笑他人。因此，教师在带领学生参与相声表演时，不可过分夸大其形式，应结合相声的内在需求，给予学生正确的指导，从而完成课堂教学目标。

三、在情景设计中注重学生的差异性

在小学语文具体的情景教学中，教师常常过分关注于情景设计的有效性以及学生的参与度和课堂教学目标的完成度，却严重忽视了学生的心理变化，而课堂中每个学生互相之间都是有差异的，教师若不妥善处理学生之间的差异，就会造成部分学生的心里压抑不解的情绪，不仅影响整体教学效果的开展，而且会让部分学生越学越没激情，从而造成不良后果。

例如，语文教师在让学生分组完成课堂教学目标时，应意识到学生之间的理解能力、表达能力的差异性，并且尊重这种差异性，通过以能力强的学生和能力一般的学生组队，鼓励学生在认识自身差异的情况下，学习他人的长处，弥补自身的不足，不仅有效地平衡了各小组之间的学生实力，促进情景教学的良好开展，又极大地促进了能力一般学生的赶超意识和自我完善意识，从而实现小学语文教学的有效开展。

总之，小学语文学课是教育体系里的基础学课，不仅能够带领学生认知识字，亦能够对学生人生价值观的塑造起到重大作用，因此，通过有效的教学方法开展语文教育教学显得十分重要。本文从情景教学法着手，着重分析了生活化情景教学，情景教学形式内容的统一和在运用情景教学中对学生差异性的合理指引，从而改善小学语文教学的方法措施，促进小学语文教学的长远有效开展，语文教师以正确的教学方式有效激发学生的学习热情，同时注重教学形式与内容相互结合，注重学生间的个体差异，积极提高他们学习语文知识的能力。