体验式学习在小学语文识字教学中的实践应用

江苏省宿迁市实验小学黄河分校 瞿爱誉

小学生的生理和心理素质正处于发展阶段，认知水平和理解能力都有待于提高，所以体验式学习非常适合应用于小学生的识字教学中。

一、设置情景帮助识字

小学阶段学生喜欢更直观的教学方式，讲故事或以字形演化的过程教授更易于提高他们的识字效率。因为学生的年龄和心理原因，对于讲故事有着天然的浓厚的兴趣，教师在识字教学过程中可以把多个相似的字编成故事，设置故事情景去教授，学生就会很乐意去学习。例如教授青蛙的“蛙”字，可以说：“有只跟你们年龄一样大的青蛙，他生活在一片水洼里。有一天，小明在上学的路上碰到那只青蛙，那只青蛙看到小明后立马跳进水洼里，溅出了好大一片水花，小明惊讶得‘哇’的一声喊出来了。”“蛙，洼，哇”这三个字就这样在一个简单的故事当中教授给了学生，教师可以就此再详细解释三个字，学生就很容易学习并记住了。其次，教师也可以根据字形从古到今的演变过程去创设许多情景，教师可以很容易地将字的特点展现出来，比如“月，山”等，教师可以在PPT上画出简易的与字形相似的山和月，这样学生就会通过图形记住这些字，也可以继续讲述关于山和月的变化等加深学生对字的理解，同时也有了其他学科方面的延伸。

二、细心观察，在生活中识字

语文是最基础的学科，其他学科都是依托于汉语言文字去表述，但在课堂之外的生活中汉字也是无处不在，教师不应该拘泥于课本上的那些字词，枯燥地去反复教授，而是应该扮演引导者的角色帮助学生留心观察，让他们发现身边的汉字。其实学生的姓名就是引导学生识字的有效载体。教师可以将学生的姓名做成识字卡的样式，根据学生的座位顺序在教室空墙上边排列，之后可以给学生分发小卡片，在小卡片上边鼓励他们写一些属相、爱好、年龄等，不必硬性规定，可以让他们写任何想写的，这样在课堂之外学生也认识了很多的汉字，学生的兴趣就会被激发，课堂上教师可以随机叫学生起来答出其他学生的姓名并在黑板上写出来。在课堂之外，教师可以布置一些任务，例如让学生去记录回家过程中沿途的各类店铺名或者公交站牌等，不认识的可以写下，拿到课堂上与其他学生讨论学习或者由教师来解答。识字教育无处不在，教师只需要拿出真诚和热情去引导学生，去激发学生兴趣，与学生在生活中多一些交流与陪伴，识字教育就不会艰难。

三、在实践应用中识字

“实践出真知”这句话对于学生的识字教育来说亦是恰如其分的，学习之后被应用于生活当中是学生真正学会一个字的结果。在实践活动中，学生的交流和互动会大大增加，这是一个提高识字效率的机会。游戏是小学生喜欢的活动。例如一年级上册第五课《对韵歌》，其实这篇课文与顺口溜相似，可以让学生围坐一圈，从一人开始一句一句往下接，如果有不会的学生可以让他读完整篇文章。教师还可以根据汉字的特点去编写一些其他有趣的游戏，如猜谜语，根据几个汉字或词语去写一个故事等，这些游戏不仅可以提高学生的思维能力和处理一些突如其来的事情的应急能力，还提高了学生的识字效率，对学生的综合素质和全面的发展也有很大的帮助。

教师和学生一定不能被教室束缚，在生活当中随处可见一些商店名称使用错别字的现象，教师可以组织学生来一次上街头改正错别字的实践活动，让学生观察周边商铺、旅馆等的汉字使用情况，如果发现有错别字，可以亲自去提醒使用者改正。在这样的实践活动中，学生体验到了知识的力量，可以增加他们的成就感，这就是体验式学习最好的践行，是提高学生识字效率的最佳途径。

四、注重阅读体验

在小学识字教学过程中教师应该主动以教材为载体，让学生有物质载体作为识字的媒介。

1.注重教材，教师可以要求学生将自己不认识的汉字用查字典的方法标注好读音并了解其字义。在通读教材的同时，不仅加深对汉字读音的理解，也能帮助学生更好地理解教材含义。

2.注重主次，由于课堂时间和精力的限制，教师不可能面面俱到，因此教师要分清主次，例如《柳树醒了》这篇课文，教师对于较难的字词就应该重点讲解。

3.结合语境，就像人离不开社会一般，文字若是离开语境就会丧失其本意。因此，教师除了讲解生字的读音和字义之外，也应该结合语境，让学生尝试用该字组词，或者用词语造句，通过这样的方式，就可以帮助学生更好地理解字词的含义。

总之，体验式学习是适合新课改要求的，也适合学生识字趣味学习，可以较容易地达到教学目的。小学语文识字教育要想完全实践体验式教学，就必须打破固有的教学模式。不过在我国的教育方面实践教学仍有很大的阻力，管理层不敢放权给教师，教师若想改变固有的模式，会遭遇学校和学生家长方面的层层阻碍。事实上，体验式学习在实际施展过程中面临着教学经费和教学活动自主权上的困难，若要解决，只能由教育部施政各校施行。不过体验式学习在形式上和方法上也有着很大的灵活性，社会可用资源也很多，只是需要教师去引导学生打开思路去观察生活。