三年级作文辅导初探

江苏省苏州高新区通安中心小学校 许惠芳

“写作难，难于上青天！”作文两个字，成了很多学生家长的难，语文老师教学的痛。特别是对于三年级作文刚起步的孩子，要么不会写，无内容写；要么普遍就是将作文当作老师布置的一项作业，无具体内容，一味空洞地按照要求用自己的嘴讲别人想听的话，内容虚假，脱离自己的生活实际。

语文课程标准将小学划分为三个时段，其中对第二学段三四年级的习作做了以下的具体规定：

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3.能用简短的书信便条进行书面交流。

4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6.课内习作每学年16次左右。

三四年级学生作为一个学段，同样为中年级的学生，但是他们的生理、心理以及语言知识的综合运用还是存在很大的差距的，那如何辅导三年级的学生来写好作文呢？根据三年级学生的身心发展和学习特点结合课标，我认为要分几步完成：

一、有料写

绝大多数学生在习作上最大的“拦路虎”就是没有料写，即使面对大段的写作提示也是抓耳挠腮，不知所云，往往是一件具体的事情用两三句话就写结束了。针对这个普遍的现象，我们首先要做的事情就是帮助孩子寻找可写的内容。生活中处处皆语文，只要留心观察便会发现写作的材料。但是现在的孩子在高科技时代生活中，观察的能力越来越弱，课余时间都被辅导班或者是电子产品所占据。针对这个现象，家长老师多带孩子去体验，只有亲身经历了，他才能有东西可写。有一次，在教授孩子们以“一次难忘的体验”为话题的写作时，我像往常一样先让学生聊一聊自己的某次体验，举手发言的同学寥寥无几，即使站起来交流的也是三言两语就结束了。很明显，学生无话可说，甚至认为自己从未有过“难忘的体验”。于是，我暂停了这次写作课，转而来了一次“盲人体验活动”，学生一下子来了兴趣，一个个上来紧闭着眼睛开始了“盲人的生活”。在这个过程中，我提醒学生注意观察上台体验同学的表情、动作并邀请参加体验的同学谈一谈，紧闭着眼睛去完成任务时的心情与感受。学生一下子来了兴趣，争着上台体验，争着谈自己作为一个“盲人”时的感受，写作的材料不知不觉就到手了。

二、学会说

我们在语文教学的过程中不难发现，语文课堂上回答问题不流利的，语言组织得不好的那些学生，往往是作文写不好的那个。因此我认为，学会说是写好作文的基础。语文教师在平常的课堂上要注重孩子的语言训练，对于不正确的表达要及时给予纠正与指导。我们语文课本中还有一个贯穿始终的内容就是“口语交际”，很多教材中口语交际的话题不但与学生的生活非常贴近，而且都是学生比较感兴趣的，教师就可以从这个方面作为切入点，从训练口语交际开始，延伸到我们的习作中。如三年级上册“口语交际”板块中第一个话题就是“我的暑假生活”，此时正逢学生开学不久，话题一打开，学生就特别感兴趣，相互交流。大家交流的内容通常是围绕某件有意义的事展开的，因此，如何把这件事说清楚、说具体、说生动便是需要老师关注的，在这个过程中其实就是在指导学生写叙事作文。

三、乐意写

没有天生会写作文的人，作文都是越写越好，越写越喜欢写。越是害怕写的人往往写不好作文。那如何让学生乐意写作文？不害怕写作文呢？我们可以从孩子的兴趣入手，在写作起步阶段，不给学生做特殊的题目规定，写自己最感兴趣的内容，要求只要写清楚。其次，坚持不断的写。通常三年级开始，我会要求学生准备一本日记本，每天记录自己认为最精彩的事，记录最想说的话，记录最深的感受。学生在没有过多的要求、规定下，心理上就不会那么抵触写作，并且为了有话可写，他们会留意身边的事物，观察环境。这样日积月累的训练中，学生的写作素材库就慢慢建立起来，有了内容，他自然乐意写了。

四、会修改

古人有云“三分文章七分改”“文章不厌百回改”，写作文很重要，但后期的修改比写作文本身更重要。对于语文老师来说最痛苦的事莫过于批改作文，通常我们改得精细入微，评语写得满满当当，但学生根本就是“无关痛痒”。长此以往，在这样传统的模式下面，学生一直处于被动的地位，对待作文的态度与写作的水平将不会有多大起色。那我们如何来辅导学生自主修改作文呢？首先要学会正确使用修改符号。接着，在每一次写完作文后，学生先可以自主修改，然后同桌交换修改，遇到需要推敲的地方，可以小组或者全班一起来讨论。

总之，厚积才能薄发，写作教学没有捷径，没有速成，只有在脚踏实地与坚持不懈的多方面练习下才能有所成效。