小学语文写作教学分段训练探讨

江苏省南京市翠屏山小学 周 姝

小学生的写作与多方面因素有关，比如身心发展规律、知识积累程度、创作能力、阅历经验积累情况等，显现出鲜明的阶段性特征，这正是教师在写作教学当中加强对学生分段训练的一个有利依据。小学语文写作教学分段训练的核心内容在于分段增强学生的语言表达能力，优化作文训练，满足不同阶段学生的写作要求和发展需要，有助于贯彻以学生为中心的教育原则，也能够体现出因材施教的优越性，为小学写作质量的提高提供动力支持。

一、分段训练文字表达能力，奠定写作基础

小学语文新课标强调在语文教学中要把读写训练放在基础地位。写作教学的中心内容是引导学生在模仿当中创新用读指导写，用写促进读，实现读写结合，充分利用阅读和写作之间存在的关系，在对学生进行分段作文训练时，从指导学生在阅读中提高语言文字表达能力着手，夯实学生写作基础显得尤为重要。低段的文字表达能力训练要把侧重点放在词句积累、标点应用、句式分析这几个基础方面，利用这些基础知识与技能的积累帮助学生走出写作困境。例如，在教学《丑小鸭》时，教师要指导学生累积其中的优秀词句，以便利用这样的累积，在写作过程当中合理使用，保证标点运用准确和语言素材丰富。在中段的文字表达能力训练中，教师要着重指导学生掌握修辞方法应用和材料选择的方法。例如，在教学《草原》时，教师可引导学生对其中运用的拟人、比喻、对比等修辞方法进行分析，使得他们能够借鉴其中的修辞应用策略，在今后的写作当中合理调取，为创作打下基础。在高段的文字表达能力训练当中，需要将关注点放在谋篇布局与提炼主题和特色上，使得学生能够在自己的独立创作当中条理清晰，主题鲜明，写出自己的风格。比如在《小抄写员》的教学中，教师可以指导学生分析文本，利用怎样的线索来书写复杂的事件，把握文本表现的深刻主题，教给学生安排结构和优化主题的方法。

二、分段安排作文训练活动，培养写作能力

在学生经过了分段阅读训练之后，学生的文字表达和应用能力会得到显著提升，对于各方面语言的积累也会比以往更多，此时教师就可以把分段训练的重点放在组织形式多样和层次不同的作文训练上，对学生的写作能力进行专门培训，完善学生创作思维。在低段的写作训练安排上，要把写作内容确定为遣词造句、连句成段和标点符号应用的训练，此时文体的训练重点应该是叙事性片段的写作，要求学生将自己的见闻和感想写出来。在写作形式上，教师要尽可能地指导学生用日记、周记、看图写话等方法呈现，避免低年级学生对写作产生抵触心理。在高段的写作训练安排上，教师可以把写作内容确定为组段成篇、材料选择应用和修辞手法选择应用这几个方面。在写作文体的设置上，可以把训练重点放在写人、记事、绘景、状物等的记叙文文体上，所安排的作文形式可以是随笔、书信、仿写、材料作文等，让学生能够在夯实写作基础的同时进行适当拓展。在高段的写作训练设置上，需要把写作内容确定为谋篇布局、提炼主题、增加写作特色的训练。而在写作文体上，应该在写作记叙文的同时，增加说理作文、想象作文等的训练，引导学生独立思考，写作形式可以是长篇作文。

三、分段安排作文评改训练，完善综合能力

作文评改同样也是写作教学当中分段训练的一个重要组成部分，是学生能力完善和发展的必经环节。只有在不断的修改过程中，才能够获得更加丰富的写作成果，学会在写作当中查漏补缺，进而实现更大的能力增长。在作文评改方面，教师需要做好分段安排，并给各个阶段设置针对性强的评改目标和评改要求，让每个阶段的学生都能够通过评改这样的方式收获成长。在低段的作文评改方面，主要运用教师评改方法，教师要做到全部阅读和全部批改，合理设置评语，并提出一定的改进意见，让低年级学生能够逐步形成良好的写作习惯。在中段作文评改方面，教师需要把教师评改和学生互相评改进行结合，适当提高评改要求并选出优秀文章，在班级和学校范围内展示交流。在高段作文评改过程当中，需要在原有评价方式基础之上增加学生自我评改这一环节，提高学生自我修改和纠正能力，并通过组织作文竞赛活动的方式来增加学生参与作文训练的积极性。

选择科学有效的写作训练方法是提高学生写作能力的关键，也是突破写作教学难题的重要做法，这就需要教师根据学生的实际特点优化教学策略，改进教学方案，有针对性地对学生进行写作训练，让学生在逐步积累和完善的过程中强化身心素质。不管是哪种教学方法，都需要以尊重学生的成长规律和学习规律作为基础与前提，而写作教学分段训练就体现出了对学生成长和学习的尊重，能够满足学生的发展需要，也可以显著优化和提升写作教学效果。