以学生为本的小学语文读写课堂教学

江苏省兴化市开发区中心校 安 静

对于学生阅读能力培养就要从小抓起，所以教师也要注重，在课堂上通过新型授课方式来帮助学生提高阅读能力，让学生建立对阅读的兴趣。学生阅读能力培养也有利于加深文学功底，对于学生写作能力非常有帮助。教师围绕这两个教学目标积极创新小学语文课堂授课方式，在课堂上坚持以学生为本的教学理念，教师针对学生回答及提出的问题要积极和学生进行沟通，了解每个学生的学习情况和接收能力，在课堂上做到每个学生不落队。

一、以生活为基础，让学生分享感想写作

对于小学语文作文教学来讲，教师不单单是给学生讲解各类作文写作技巧，更重要的是培养学生能够积极把生活融入作文中，让学生写出真情实感的作文。教师围绕这一教学理念积极开展教学，创新小学作文课堂教学模式。教师在小学语文作文课堂中可以先让学生回忆与本节课作文题目达到切合点的生活实例，教师再组织学生依次分享自己的实例和感想，帮助其他同学集思广益，教师做好引导工作，指导学生写作，这样学生写出的作文就会更加生动有趣。

例如，教师在小学四年级作文课中，教师给出本节课作文题目是《我最难忘的一件事》，由于本篇作文属于叙事作文，为了避免学生把作文写成流水账形式，教师在课堂上就先让学生积极回忆自己最难忘事情，无论是高兴的事情还是难过的事情。教师组织学生分享自己的事情，让学生完整叙述这件事情并讲出难忘的原因及感受。教师在学生讲完后也积极做出评语，指导学生做好笔记。在学生分享这个环节结束后，教师给学生讲解本篇作文注意事项，指导学生开始写作。由于学生已经提前分享了自己的故事，对于本篇作文有题材，所以学生在写作阶段就会真情流露，把自己最真实的实例写出来，把最真切的感受融入作文中。

二、“读写”方法共同运用，提高学生阅读能力

在小学阶段学生阅读能力的培养也是教师重点教学任务。提高学生的阅读能力有助于帮助学生在教师讲解课本内容期间可以迅速跟随教师授课节奏。传统小学语文课堂教学模式已经不能再满足当代课堂教学，教师要积极创新教学模式，在课堂培养学生阅读期间还要注重学生“写”，让学生根据阅读中的优秀语句标记出来，并写出标记原因，这样也能帮助学生提高赏析语句能力，对于学生阅读能力也非常有帮助，“读写”共用提高课堂效率。

例如，教师在讲解小学语文五年级《落花生》时，在上课前先组织学生自主阅读课本，标出重点字词和段落。教师在学生阅读前提醒学生认真阅读，注意阅读时间，在阅读之后把自己觉得优秀的语句标记出来。教师给学生时间阅读，教师在此期间也可以在讲台下四处转转，时刻关注学生的阅读情况。在学生阅读完后，教师就随机提问学生，让学生讲出自己觉得优秀的语句并讲出原因，教师在学生讲完后积极进行评讲，帮助学生总结原因，让学生读写共用提高阅读能力。在学生讲完后，教师带领学生学习本节课内容。教师通过读写共用教学方式，不仅仅是提高学生阅读能力，也是提高学生赏析语句能力。

三、学生之间互相修改作文，提高学生修改作文能力

在小学语文阶段，教师也要重视学生作文写作能力培养，在课堂上给学生传授写作技巧，通过创新课堂教学模式，为学生提供更多更好的教学方式，让学生能够更好地去写作文。同时，学生修改能力也是非常重要，学生对于作文修改也有利于及时检查作文中的不足，通过修改来完善作文，让作文更加优秀。教师就可以在小学语文作文课中让学生之间相互修改作文，学生之间通过互相修改来学习他人作文中的优秀之处，并及时指出对方作文中的不足，让学生在帮助别人的同时也提高自己。

例如，教师在讲解小学五年级语文作文一课中，教师在开课前给学生讲解本节课授课方式：让学生本节课不写作业而去修改作文。教师把学生作文依次发到手中，让学生之间相互交换作文，相互修改。教师先给学生讲解修改作文中要注意的事项以及从哪几个方面来修改，再给学生时间，让学生自主修改作文。在学生修改完后，教师组织学生之间相互交流，让学生相互探讨作文改动之处，带动课堂上的学习氛围，让学生之间互补促进，共同进步。在学生修改完后，教师要及时把学生作文收上来，通过学生修改作文痕迹和改正来了解学生情况，在下节课教师也会重点给学生讲解，指出学生修改中的问题所在，帮助学生巩固提高修改作文能力。

针对现代语文课堂教学，教师要积极把传统课堂中不好的部分做出相应措施，积极把新时代教学理念融入教学中，为学生创新课堂教学模式。教师在小学语文中要注重学生阅读能力以及学生写作能力的培养，围绕这两大教学重点积极开展教学方式。学生在小学阶段积极培养阅读能力对于在课堂上学习课本内容非常有帮助，可以及时跟上教师讲课节奏。而学生写作能力的培养也需要学生长期通过阅读来积累文学功底，提高学生自身文学修养。教师在课堂上要积极对学生做好引导，在课堂上以学生为主体进行教学。