借助课堂表演，建构活力语文课堂

江苏省海门市天补小学 龚爱华

小学生的想象力比较丰富，擅于模仿他人的行为。教师可以根据小学生的性格特征制订语文教学方案，在教学活动中穿插课堂表演的内容，使学生积极参与到课堂教学中去，激发学生对语文学科的学习兴趣。

一、精选表演内容

小学语文教材的选取会考虑到学生各方面的发展需求，有些文章的教育意义在于帮助学生树立正确的价值导向，有些文章是教导学生如何为人处世，还有一些文章是丰富学生的知识内涵。因此，并不是所有的文章都适合拿来做课堂表演素材，教师开展语文课堂表演活动时要注重课文内容的选择，反复推敲课文的表演情境，选择真正适合学生表演的课文，以免弄巧成拙，导致课堂表演冷场。

例如，在《牛和鹅》这篇文章的课堂教学中，教师可以先带领学生通读一遍文章，了解故事的大概内容：作者在放学回家的路上，遇到了一头牛和一群鹅，他走上前去用手拍了拍牛的背，一点也不畏惧牛。但是遇到比牛小很多的鹅，鹅气势汹汹地追赶他，他被吓得腿发软，幸好被路过的金奎叔发现，驱赶了鹅群，解救了他。学生弄懂故事情节之后，分配角色开始表演，有的学生表演憨厚老实的牛，有的学生表演嚣张跋扈的鹅，有的学生表演被鹅追的作者，还有的学生表演英勇的金奎叔。学生各自分工，熟悉自己要表演的角色，然后还原文中讲述的情景。学生在角色扮演的过程中会更加了解书中人物的心理变化，使文中平凡无奇的角色变得生动形象起来，增强了学生的情感体验，提高课堂教学的效果。

选择适合学生表演的内容，给予学生课堂表现的机会，使学生在课堂表演的过程中深入了解课文内容，起到事半功倍的效果。好的表演材料不仅可以活跃课堂的氛围，还能够使学生在角色扮演的过程中发现语文学科的趣味性，激发学生对学习的兴趣，由被动学习变成主动学习，有利于学生日后的发展。

二、掌握表演时机

课堂表演需要选对时机，不能脱离现有的教学情境，混淆教学的重点。教师在此过程中起到非常重要的监督与引导作用，在教学活动开始之前设置情境，引导学生分角色表演，可以为接下来的教学活动做好铺垫；在教学活动开始之后导入课堂表演，可以帮助学生理清学习思路，找准知识要点；在教学活动即将结束时，进行课题表演能够将学生所学的知识点串联起来，加深学生对知识的理解。

例如，在《将相和》的“完璧归赵”课程开始之初，导入课堂表演，让学生根据课文内容发挥自己的想象，表演蔺相如面见秦王时的情节。在这个教学阶段，学生对蔺相如和秦王两个主要人物的特征掌握不到位，只能表演出浅层次方面的内容。教师在学生表演完之后，可以让学生说一说自己对扮演的人物是怎样理解的，其他同学看完两位学生的表演之后有什么更好的建议。将课堂表演放在课初，有利于学生理清故事的起因结果，方便接下来的教学活动实施。在课程进行到一半时，再由其他学生扮演蔺相如与秦王对峙于朝堂之上的情景，将蔺相如不畏生死、不畏强权的一面表现出来，在课堂表演中带动学生的情绪，使学生能够集中注意力，完成后续的学习任务。在课程即将结束时引入课堂表演，将整篇故事的情景串联起来，增强学生对文章中各角色的把握，加深学生对该篇文章的印象与理解。

从课初、课中、课末等三个教学阶段中引入课堂表演环节，能够提升课堂表演的效果，有利于学生在各个阶段中对知识的掌握。教师作为教学活动的监督与执行者，应该把握好课堂表演的时机，借助课堂表演降低教学难度，使学生在课堂表演中获得更大的收获，培养学生语文核心素养。

三、发挥导演作用

课堂表演的价值在于丰富课堂教学活动，提高学生的课堂参与度。教师应该扮演好“导演”的角色，在“演员们”表演过程中进行指导和交流，提醒“演员们”仔细阅读“剧本”，在表演的时候要将“剧本”中人物的形态和动作表演出来。“演员们”可以相互切磋，分享自己对“剧本”中故事情节的感悟，表演结束后由“观众们”对“演员们”的表现进行评价，营造一个愉悦的学习氛围。

例如，在《狼牙山五壮士》一文的课堂教学中，教师先让学生了解文章讲述的故事内容，带领学生通读一遍文章，然后让学生自己选择片段进行表演。抗日战争的年代距离当今社会的小学生来说，已经非常遥远。教师为了让学生更好地融入角色中去，可以在多媒体屏幕上播放有关抗日战争的短视频，让学生了解当时的环境。学生在扮演狼牙山五壮士跳崖的情景时，教师在旁监督，要求学生的表情要到位，认真地对待课堂表演，真正实现“寓教于乐”的教学效果。

小学生的理解能力有限，在课堂表演时对故事中的人物理解不到位，很难演好那个角色。教师应该发挥“导演”的作用，选择适合学生表演的“剧本”，在学生表演的过程中给予必要的引导，让学生慢慢感悟文章内容，最终理解作者想要表达的内容，从中获取心得体会。