小学语文阅读教学“三法”

江苏省扬州市生态科技新城杭集中心小学 周月清

小学时期是培养学生学习兴趣、打好语文学习基础的重要阶段，小学语文教师要在这一阶段尽可能使用正确、有效、科学的方式进行教学，将学生的学习主动性激发出来，奠定学生的语文学习基础。而语文阅读是学生在学习语文过程中不可忽视的，语文中很多知识点的学习都是建立在阅读的基础上的，无阅读不语文。因此，小学语文教师一定要在教学前进行精心的准备，教学时注意观察学生的学习状态，教学后布置具有针对性的作业，有计划地培养小学生的语文阅读能力，提高小学语文阅读教学的效率。

一、初次阅读，用心感知

阅读跟语文其他的教学部分一样，都有着自身的学习基本原则，一般是“整体——部分——整体”。教师在教学时应该科学地引导学生初读课文，使学生能够第一时间内对文章有一个初步的印象，学生只有在阅读文章时对文章的整体有足够的理解，才能更好地理解文章的内容，将整篇文章的框架和结构都了解清楚。学生的学习主观能动性想要充分地发挥出来，教师就不能只使用单一的教学方式，一味地在讲台上侃侃而谈，而学生在下面不知所云，这是非常不利于学生长期的学习的。所以，教师要教会学生从整体的角度去阅读文章，才能使学生更好地把握文章，使学生可以更快速地进入学习的状态。

例如教师在讲解《顶碗少年》这篇文章前，可以让学生带着问题进行阅读，先给学生五分钟时间进行自由的阅读，抛出几个简单的问题，能够更好地提高学生阅读的质量。学生通过自主的阅读可以对大概的故事情节有一定程度的了解，教师抛出的问题可以使学生阅读得更加认真，可以让学生更加清楚文章的故事起因、经过和结果。除此之外，新的课文中会出现许多生字词，教师可以引导学生利用手头上的学习资料先自行进行查阅，将学生的课堂主观能动性发挥出来，锻炼学生解决问题的能力，有助于加深学生的学习记忆，使学生做到初读课文，整体感知。所以，教师在引导小学生进行课文的阅读时，应该带领学生用心从整体上感知课文，从文章的整体出发，立足全局。

二、反复阅读，精读细读

语文的学习是一个“温故而知新”的过程，学生的阅读往往需要一个循环往复的过程，简单来说就是学生需要在初读课文的基础上精读课文。一般来说，我们称这一阶段的教学模式为“合作探究，解读文本”。学生在经过初读课文之后，需要整体把握文章，对文中有了一定程度上的感知和领悟之后，需要对文章进行精读，进一步理解文章中的内容，使学生能够抓住文章重点章节，体会语言文字的魅力。这样一来，学生在学习的过程中既可以学习到他人的写作手法，又能积累以后语文写作的素材，为以后语文写作打下坚实的基础。

因此，小学教师在进行实际的语文阅读教学过程中，教学手段也不能太过于单一，教学方式不能过于死板，不然很难激发学生的学习兴趣。教师应该在教学的过程中既注重教学内容的讲解，又要适当地释放学生天性，使学生能够充分地发挥想象力，进行主动的学习、思考。如讲授《顶碗少年》这篇文章时，教师可以放弃传统的教学方式，通过组织学生进行小组合作学习进行教学活动的开展，教师可以在立足于这篇文章的基础上，给出学生一个话题，使学生围绕这个话题进行小组合作学习探究，既能更好地激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立思考、合作学习的能力，使学生在阅读谈论的学习过程中不断提高自身的语文综合实力。

三、延伸拓展，不局限于课本

教师在进行语文阅读教学的过程中可以不用只局限于课本上，多进行课外阅读可以更好地陶冶学生的情操，适当地进行延伸拓展，有助于学生提升文化素养。为了更有效地提高学生的语文阅读能力，语文课堂上就必须适当地利用课外知识拓展学生的知识面，因为课堂教学内容是很有限的，教师必须培养学生课文阅读的习惯。课外阅读不仅能够开阔学生的视野，提升学生的语文素养，更重要的是能够有效地提高学生的语文整体水平，陶冶学生的情操。

为此，教师可以在课堂教学的过程中适当地延伸课外知识，丰富课堂教学的内容，拓宽学生的知识眼界、背景和能力。在进行课外知识拓展延伸的时候可以让学生充分地参与进来，让学生大胆地说出自己曾经的见闻，与教师和同学一起进行分享，营造良好课堂氛围的同时，使学生积累到更多的语文知识。课外阅读可以帮助学生广泛地阅读积累的优美词、句、描写手法等，有助于学生日后的语文学习和写作。因此，课文阅读是学生必不可少的，通过课文阅读与课内的语文阅读教学学习能够使学生的学习效果达到事半功倍的效果。

综上所述，面对学习自制力和意志力都较为薄弱的小学生，需要教师的精心教学，科学引导，才能不断地实现学生语文阅读能力的提升。语文阅读是学生认识世界、获取信息、发展思维、体验文字魅力的有效途径，小学教师需要充分地重视和培养学生的语文综合能力，这是一个长期攻坚的过程，学生需要积极主动地进行学习，教师需要精心设计教学方案，两者共同努力，才能实现小学语文阅读教学课堂效率和质量的提升。