五年级《中国民间故事》比较阅读初探

江苏省常州市局前街小学 李 钰

阅读学理论认为，阅读教学的直接目标是阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。而比较是思维训练的一种重要方法，通过比较可找出事物间内部和外部的联系与区别，掌握其相同点和相异点，从而把握不同事物的本质特征，达到认识多类事物的目的。所谓比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。

对于五年级的孩子来说，之前已经学过《普罗米修斯盗火》《开天辟地》等中外神话故事，五上又接触了《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事，于是在课外阅读时，我推荐了《中国民间故事》这本书，民间故事口耳相传，耳熟能详，其中的人物、故事，学生都不陌生，如何为学生和文本搭建阅读对话的桥梁，激活学生的情感和思维，让学生在这本书中能够得到不同的阅读滋养，我主要采用了比较阅读的教学方式，从而让学生更好地达成阅读内容与学习主体的时空对接。在教学过程中，我主要进行了以下“三比”：

一、比较故事情节——提升复述能力

民间故事是从远古时代起就在人们口头流传的一种题材广泛的叙事体故事。在口耳相传的过程中，传递着人们美好的愿望。既然这是一种口头叙述的文学，学生也应该具备讲述的能力，而部编版五上第三单元的教学目标是创造性地复述故事。在教学实践中，我进行了如下尝试：

在执教《开天辟地》一文时，我补充了另外两个故事《精卫填海》和《后羿射日》，学生在交流故事主要内容之后，我追问了一个问题：同学们，发现这三个故事在故事情节上有什么相同点吗？学生思考之后交流：

生1：我发现了三个故事开头都是遇到了困难。比如《后羿射日》，一开始是天上有十个太阳，百姓苦不堪言。

生2接着补充：《精卫填海》是女娃被大海淹没，化作了一只鸟。师：那再接着看看，还有什么相同吗？

生3：过程主要在讲是怎么克服或者解决这些困难的。

生4：结果往往是美好的。

师总结：同学们带着比较的眼睛发现了民间故事一个特别明显的特点，那就是远古时代，人们会遇到各种各样的问题，他们想象出了伟大的人物帮助他们解决了这些难题，所以往往故事都带着人们美好的愿望。

因为有着相似的故事情节，同学们在讲述这些故事的时候，是不是就简单多了。

经过故事情节的比较阅读，学生一下抓住了复述故事的结构，那就是“发现问题——解决问题——结果圆满”，这样一些故事讲出来就容易多了。通过类文本的比较，找到相同之处，从而用同样的结构再去读其他的文章，学生头脑中的结构模块就建立起来，方法也就能较好地运用了。

二、比较人物形象——提升赏析能力

民间故事包括生活故事、民间寓言、民间笑话、幻想故事、民间童话等多种形式，每一种类型都有鲜明的特点。其中，民间幻想故事也就是神话故事在中国文学史上占有重要的一席之地。它作为原始先民意识形态的重要体现，凝结着先民对自身和外界的思考和感受。而在民间故事中，我选取其中有代表性的女性角色：精卫、女娲和瑶姬进行了比较阅读。

在选文时，我选择了精卫与大海对话的片段、女娲补天的动作片段以及补充了瑶姬为民着想的片段，引导学生关注不同的人物可以从不同的方面来展现人物的形象。

学生通过品读精卫的语言、抓住关键词体会女娲的动作来感受两位人物的形象。同时老师追问：两则故事同样都是描写女性角色，精卫是通过语言，女娲是通过动作，它的表现方式又不同。可是尽管表现方式不同，这两个女性角色却有着惊人的相似之处，你发现了吗？

生交流：都是坚持不懈，为民着想，迎难而上的人。

师总结：是的，虽然都是弱小的女性，可她们都很坚韧、善良，民间故事中的许多女性角色都是如此，因为民间故事中的神话起源于上古时代，带有鲜明的母系氏族社会的遗留特征，所以会刻画这样一些伟大的女性人物，从中我们可以感受到当时女性的地位和存在的价值。

品析人物形象是阅读教学中的一个重点，学生通过品读语言、圈画关键词体会人物品质，但是如何去发现民间故事中人物形象上内在的联系，通过这样的比较阅读，学生赏析能力有了质的提升，不再是单一的一对一，而是通过多个人物的比较，从而发现民间故事这一文学样式的特点，在他们的头脑中有了类的意识。

三、中外对比阅读——提升思辨能力

通过《中国民间故事》的阅读，学生不难发现故事中的人物大多是真、善、美的化身，寄托了古代人民美好的愿望，这跟中国传统文化价值取向有一定的关系。为了提高学生的思辨能力，拓宽学生的思维，我选取了古代希腊神话故事中的《潘多拉盒子》来进行对比阅读，让学生以表格的形式来对比发现中外神话故事中女性形象的异同，学生兴致盎然。

师：通过对比，你发现中国民间故事中和希腊神话故事中的女神有什么相同之处，又有什么不同之处？

生1：相同之处是大多数女神的地位都还是要在男性之下的。

师：可见不论是中国还是希腊，男性角色还是占据了主要地位，男女还是没有绝对平等。

生2：不同之处是中国的女神更多是善良完美的，但是潘多拉虽然作为拥有一切天赋的女人，她还是有其不足之处，正是因为她的贪心给人类带来了灾难。

生3：我发现在故事内容上，中国民间故事结局更多是美好的，但是希腊神话故事的结局不是这样的，有的时候还是有许多负能量的。

师总结提升：是的，无论是故事情节还是人物形象上，通过对比我们都能发现其中的不同。中国民间故事中的女性更多是柔美和高尚的，而古希腊神话故事中的女性更为强势和随性，这主要是源于中国远古时代的农耕文化和希腊的海洋文化的不同，与两国文明的不同相关。

通过中西对比，学生的思维有了更深的拓展。比较阅读作为一种研究性阅读，能帮助我们准确理解、认识、区分事物，发现新的事物。学生在比较中就发现了所有的文学样式都是与国家的文化相关的，对于他们的阅读认知有了质的飞跃。

叶圣陶先生把“比较”作为一种重要的阅读方法，他说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”通过《中国民间故事》的比较阅读不难发现，这种阅读教学是思维深化的重要手段，它应该在小学语文教学中发挥其应有的作用。