例谈提升小学语文阅读教学质量策略

江西省南昌市进贤县民和第六小学 颜芳萍

对于语文这门学科的课程性质，新课标明确指出，这是一门集人文性、工具性特征为一体的学科，是人类文化中不可或缺的构成，也是重要的交际工具。而在语文教学中，阅读有着无可替代的地位，学生的阅读能力是其语文学习水平和能力的直接反映。有效的阅读教学，对于学生语言表达能力、写作能力以及理解能力的培养具有重要意义。

一、现阶段语文阅读教学暴露的问题

带着耳朵去听，带着眼睛去看，这是一直以来语文阅读教学中学生在课堂上最常见的状态，现在很多阅读课堂上仍然如此，而文本、学生以及教师之间的对话被完全忽略。这种情况下，学生对文本内容的获取完全依赖教师的灌输，阅读缺乏深度，缺乏个性，导致很多学生虽然认真听课但是依然不会阅读。这对学生阅读能力的培养造成一定的阻碍，具体表现为以下几点：

1.阅读教学程式化，学生主体地位被忽视

在阅读课堂上，学生主听、主记、主答，而教师主讲、主问，这一局面持续至今，在今天的阅读课堂上仍然普遍存在。原本作为教学主体的学生的主观能动性被完全忽视，逐渐丧失课堂参与兴趣，其参与意识也在不断弱化。这种完全由教师“统治”的阅读课堂抑制了学生的个性化发展，学生没有自己的感悟，没有自己的体验，完全依靠教师获取知识。阅读是一种输入活动，需要阅读者主动参与，主观体验。而教师一味地灌输，让学生缺少个性化阅读，导致整个教学过程程式化。

2.学生普遍缺乏阅读兴趣

小学生年纪小，由于身心发展规律等生理特点，难以长时间集中注意力。这个阶段的学生好奇心强，在阅读过程中很容易被外界事物所干扰，无法有效集中注意力，正因为如此，阅读教学质量普遍不理想。

3.教学手段单一化严重

有些老师为了应试，在教学中只关注教学内容，学生只为考试练，阅读教学中功利性过强，学生的阅读能力没有实质性的提高。在教学中，总是就课文强调精读，学生的自读、广泛阅读被忽视。在课堂教学中明明要求学生按照自己的思路进行学习，要有个人的阅读感悟，而实际教学过程中，老师与学生的互动方法僵化，提问程式化，整个阅读教学流于形式，在这样的单一的教学教程中，课文中蕴含的丰富阅读资源被忽略，学生阅读方法和阅读技巧并没有实质性的提高，更不会懂得将经验与创新结合学习。

二、改变阅读教学观念，以学生为主体

在阅读教学过程中，教师与学生是平等的，再也不能以传统的“满堂灌”式进行教学，拿着教学参考资料，生硬地肢解作品，学生理解的是老师对作品的解读，而不是自己对作品的独特体验。为加深对课文的理解，教师就应是点拨、启发、激励学生，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。

三、坚持阅读教学研究，突出教学效果生成

1.激发学生的阅读兴趣，以”读”为主

兴趣是学生主动阅读的前提，是学习中的最大内驱力。小学生难以长时间集中自己的注意力，在阅读的时候容易出现走神、散漫等问题，只有在兴趣的驱动下，学生的这一状态才能得到缓解，变“应付性阅读”为“全身心阅读”。换言之，教师要注重培养学生的阅读兴趣，这样才能激活学生思维，引导学生独立思考，促进学生深度解读文本，避免课堂上死气沉沉。

小学生的思维以形象认知为主，这也是很多小学生阅读课文之后对文本内容的理解仅仅停留于文字表面的重要原因。要想让学生读懂文章内涵，看透本质，理解深层含义，教师必须改变教学策略，不能使用过去的讲读法，而应当基于学生主体性的体现采取朗读教学法，如采取男女生分角色朗读、全班学生齐读以及自读等多种类型的朗读方式。“书读百遍，其义自见。”这样的朗读教学法不仅可以让学生的语感得到培养、增强，还能让学生的听说能力得到锻炼。

2.在问题情境中诱读，激发学生自主探究

如在学习《桂林山水》课文时，教师可以利用多媒体向学生展现桂林山水优美图片及视频，并配以悠扬动听的背景音乐，将学生带入如诗如画的优美意境之中，刺激学生的感官，让学生获得视觉享受，唤醒学生对美的追求。在此基础上，教师再利用充满激情的语言来引导学生：“你从画面中感受到桂林山水怎么样？”“文中又是从哪几方面描写桂林山水的特点呢？”先让学生纷纷思考、发言，再让学生带着问题去阅读文本，去亲身感受作者是如何用文字来描述这优美的山水，这样更能与作者产生情感共鸣，走进文本，深刻地理解文本。

四、重视阅读方法点拨，加强阅读能力运用

我们在阅读教学中，要注意阅读方法的点拨，不断提高学生的阅读能力和技巧。

1.带着阅读目标和思考阅读

小学语文课堂阅读教学一直存在“高耗低效”的问题。其主要的原因之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构。真正的阅读，应是主动的、带着目标和思考的阅读。

小学生正处于心智成长、成熟的重要阶段，因此，我们的阅读教学既要激发他们的好奇心和求知欲，同时还要给他们规定目标，教师应该明确要教学生什么，学生要明白课文学什么。当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。

2.感受文本语言的情感

情感培养不但是阅读教学的重要目标，而且是阅读教学目标实现的重要方法。学生毕竟是有情感的孩子，我们教学中只有以丰富的情感教学替代枯燥无味的提问，学生的视野及思想才不会被禁锢，他们才会全身心地投入情感活动中，从而使学生得到情感上的感染，陶冶情操，启迪智慧，激发求知欲和上进心，从而达到情感培养的目的。

3.开展阅读主题活动

每一篇文章都有明确的主题，教师可以抓住这一特点组织学生进行阅读，以此提升阅读教学质量。具体而言，语文教师可以立足文本，根据学生的兴趣爱好选择一个学生感兴趣的话题，以此为切入点展开阅读活动，组织学生相互交流、彼此学习、互相探究。在主题活动开展之前，教师可以联系学生的实际生活唤醒其生活感知，从而实现对学生兴趣的唤醒。阅读主题明确之后，教师再立足实际展开主题活动，让学生对作品进行认真品读，仔细琢磨文字信息，尤其是和生活息息相关的，从而升华阅读主题。

综上所述，阅读的地位举足轻重，是学生学好语文这门学科必须要克服的难点。面对当前阅读教学效果不佳的局面，教师应当及时革新教育观念，对阅读教学方式方法进行创新，为学生打造精彩阅读课堂，让学生由抵触阅读到爱上阅读，由“读会”到“会读”，使学生享受阅读，实现阅读教学效益最大化。