低年级语文学科阅读指导

江苏省泰州市永安洲实验学校 顾其兰

低年级学生的识字数量较少，可以说是刚学会阅读，对阅读保持着浓厚兴趣。但是在阅读过程中，如果只是让学生基于自己的兴趣进行随意阅读，其效果是不理想的，而且不能够保证学生的阅读收获。所以在阅读活动当中，教师要指导学生掌握阅读方法，引导学生学会挑选符合他们阅读能力层次和阅读需要的书籍，让学生在课内阅读与课外阅读的交流交融当中发展阅读能力，从整体上提升语文学习水平。在突破了低年级语文学科阅读难题之后，学生在步入到更高层次的阅读时会更加顺畅，养成良好习惯。

一、丰富阅读方式，培养阅读兴趣

阅读是习得知识和锻炼能力的重要方法，要让学生主动参与到语文阅读当中，必须激发学生的阅读兴趣，让学生把阅读变成日常学习生活中不可缺少的一部分。激发学生阅读兴趣的一个重要方法，就是尽可能地拓展和创新阅读方式，打破学生过去机械性朗读背诵的固有模式，让学生在多样化的阅读当中感受阅读魅力与乐趣。教师在设计和拓展阅读方式时，要充分考量学生的学习情况，了解学生对阅读的渴望，使得学生在不同的阅读方式当中均能受益。一是学生自读，这种阅读方式能够发展学生的独立阅读能力，引导学生形成自主阅读的习惯和良好语感。例如，在阅读《司马光》时，教师就可以激励学生自主收集与司马光相关的历史材料，自主阅读和理解这篇文章，给学生提供一个发挥和展示自身能力的平台。二是师生共读，师生共读方式可以加强师生互动交流，学生习得一定的阅读方法，构建良好师生关系。例如，在阅读《小鹰学飞》时，教师就可以与学生共同阅读和探讨，对学生在阅读当中遇到的难题进行指导，并让学生通过小鹰学飞的故事习得做人的道理，提高学生的阅读理解深度。三是亲子共读，亲子阅读是促进家长和学生交流沟通，营造良好家庭阅读环境的方法，能够给学生课外阅读提供平台，促成学生良好阅读习惯的培养。

二、组织阅读活动，提升语文素养

阅读活动并非一种单纯无趣的读书活动，是涵盖记忆、思维、感知、领悟、体验等多元要素的综合性心智活动。为了让学生把阅读变成一种享受，自主在阅读活动当中收获知识和营养，教师需要精心组织开展多姿多彩的阅读实践活动，将阅读融入交流、竞赛、运用的实践活动当中。教师所组织设置的阅读活动要贴近低年级学生的生活，契合他们的理解能力发展水平，以免增加学生的阅读负担。例如，教师可以鼓励低年级学生自主收集和读书相关的名人典故，比如说《高尔基救书》《匡衡凿壁偷光》等故事，运用这些名人持续不懈阅读的精神激励学生，让学生学会和书籍做朋友，更让学生在情感层面上产生共鸣。再如，教师可以组织读书会活动或者是图书擂台活动，给学生提供一个展现自身才华和能力的平台，打造开放性和自由性的阅读氛围，把语文阅读推向高潮。在阅读活动的实施过程中，教师始终都应该把学生放在中心地位，尊重学生的个体化，需要满足学生的多元阅读需求，让学生能够始终对阅读活动保持热情，增加学生的阅读参与度。

三、补充课外书籍，扩展语文阅读

在语文教学当中，不少语文教师存在着片面而又有局限性的思想认识，认为低年级学生年龄小，本身的识字和阅读能力就相对较低，所以在对他们进行阅读指导时，不必过多地关注课外阅读，只需将课内文本阅读作为主要内容。事实上，这样的做法是非常片面的，课外阅读在低年级阶段就应该开始，只需选择符合低年级学生阅读的课外书籍，就能够让他们在课外阅读的广阔空间获得更好的成长与进步。所以选择适合低年级学生的课外书籍，应该成为低年级语文教学的一项重要内容，增加学生的识字量和阅读积累数量，为他们其他语文知识和能力的发展打下基础。在课外阅读书籍的选择和应用上，应该和低年级阶段的教材结合起来，基于教材内容适当向课外拓展延伸，以降低课外阅读难度。一年级可推荐学生阅读韵文诗歌与短小精悍的童话故事。二年级可以联系课内阅读材料，拓展课外阅读素材，比如在学完了《狐狸和乌鸦》后，可以推荐《亡羊补牢》《掩耳盗铃》《伊索寓言》等书籍，让学生在这些寓言故事当中获得道理。

阅读是小学低年级语文教学至关重要的构成部分，还是提高学生语文学习效率与质量的重要方法。没有良好的阅读方法以及较强的阅读能力积累，学生就不能够获取阅读材料当中的诸多知识和方法，也无法掌握多样化的阅读技能，给学生的长远进步带来消极影响。对此，小学语文教师要着重对低年级学生进行阅读方面的引导，使得学生能够对语文阅读活动保持浓厚兴趣，在阅读过程中开阔眼界，积累知识，健全人格，构建优良的智力背景。