传统文化在幼儿园区域活动中的融合研究

2019-11-26马紫霞

儿童大世界 2019年5期

马紫霞

（甘肃省陇南市武都区幼儿园，甘肃陇南 746000）

对幼儿进行中华优秀传统文化的教育，不仅有利于使中华优秀传统文化的传承形成一个完整的结构，实现中华民族优秀传统文化的继承和发扬，还有助于提高祖国未来接班人的思想道德品质，增强儿童的意志力、责任心和爱国心，激励他们为祖国的发展做贡献。但是，在传统文化在幼儿园区域活动实际开展过程中，出现的一些问题不容忽视。

一、传统文化在幼儿园区域活动融合现状

（一）区域活动选择的内容不恰当

当前区域活动中优秀传统文化的主题选择上都很类似，尤其小班和大班的美工区活动内容，教师所选择都是青花瓷，提供的材料也大同小异。还有一些区域活动中提供的材料超出了幼儿阶段的理解接受能力，不符合幼儿的年龄特点。且大中小班的孩子都在同样的区域里开展活动，操作同样的活动材料，没有用心思考各个年龄阶段儿童的发展特点。教师选择的内容、提供的材料，将直接影响幼儿的活动效果，导致幼儿在活动中走马观花，浮于表面，不能获得经验的提升。

（二）教师过度参与幼儿区域活动

教师在区域活动中的作用举足轻重。在幼儿园观察中发现，有的教师过分干预幼儿游戏，用成人的固定思维框架束缚住孩子的自我探寻，代替幼儿游戏。比如，传统特色区域活动时间，教师组织传统扎染活动，教师将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行指导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神。还有有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。认知提高是循序渐进的，需要考虑幼儿的生理和心理需求，尊重幼儿主体性，加以正确引导。干预过多，会挫伤幼儿活动积极性，对幼儿养成良好性格、健康人格不利。

二、提高传统文化在区域活动应用效率的措施

（一）加强中华优秀传统文化应用的目的性、计划性

任何教育活动要想保证其顺利有效开展，都要有目的和计划，中华优秀传统文化应用于区域活动也不例外，应事先制定好区域活动计划，明确活动主题和目标。在活动开始前，教师要提前制定计划，计划内容包括区域的活动目标，根据目标投放的哪些相关材料，主班、配班负责哪个区域，对自己负责的区域进行哪方面的指导。这关系到定点和定人的问题，这样就避免了活动时幼儿毫无目的地玩，发挥不出区域活动的教育功能的现象。教师带着目的观察，这样在指导中也会有针对性。教师区域活动前制定一份计划表，教师确定主要活动内容，把美工区、建构区、表演区作为重点区域，教师在这三个区进行定点观察与指导。区域活动过程中，应当遵循设立目标、制定计划、准备材料的顺序，保证区域活动的有序性、有效性，引导幼儿参与进来。

（二）根据幼儿接受特点，准确筛选中华优秀文化的内容

幼儿教育阶段，并非所有的内容都能满足幼儿的生理特点，需要认真加以辨别分析。教师需要广泛搜集丰富多样的中华优秀文化资源，筛选出适合幼儿年龄特点且感兴趣的教育内容，通过组织区域活动、环境创设等形式，多渠道融入，多领域渗透，让幼儿感受中华优秀传统文化的浓厚底蕴。比如民间体育游戏与户外体育区的整合，民间文学（童谣与童话、神话传说、古诗词、谚语谜语等）与语言区的整合，民间手工（剪纸、扎染、泥塑、编织等）与美工区的整合，民间艺术（京剧、舞蹈、音乐等）与音乐区的整合，民间益智游戏与科学区的整合，民间生活活动、传统节日与生活区的整合等。

（三）明确区域活动中教师与幼儿的角色定

幼儿的个体发展不同，需求也不同，教师应因材施教，帮助不同程度的幼儿提高，充分发扬幼儿的个性特点，实现教育目标。例如，教师让幼儿认识我国古代建筑中的塔形建筑物，并鼓励幼儿充分发挥想象力，让幼儿用自己喜爱的形式表现出来。这样不同幼儿的思维方式和个性特色就会被释放，幼儿会采用不同的形式表达自己的思想。如有的幼儿会采用绘画的方式画塔形建筑物；有的会采用积木堆积的方式堆积塔形建筑物；有的会阅读书籍了解塔形建筑物。虽然不同幼儿了解、表现对塔形建筑物的方式各有不同，但无疑幼儿都真正的了解认识了我国塔形建筑物，在达到教学目标的同时也充分发挥了幼儿的个性，教师真正成为活动的支持者、合作者和引导者，而幼儿也成为了区域活动的主人。