让学生在活动中获得体验

王 希

(江苏省南京市瑞金北村小学 江苏 南京 210000)

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”体验数学正是为了满足学生的这一需求。学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。学习知识的最好方法是让学生去“体验数学”：在自主探索中，体验知识的形成过程，丰富的心理体验中包含对创新的快乐体验。《数学课程标准》也指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识、获得一些体验。”学生在活动中探究数学知识，感性认识丰富，易于理解数学来源于生活并服务于生活，也易感受到学习的成功并增强学习数学的信心。

1.自主探究，让学生体验“再创造”

数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教师作为教学内容的加工者，要站在发展学生思维的高度上，相信学生的认知潜能，对于一些难度不大的例题，要大胆舍弃过多、过细的铺垫，少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己探究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。实践证明，学生通过学习的“再创造”，他对学习的内容就能真正理解，灵活运用，以解决实际问题。

2.实践操作，让学生体验“做数学”

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

3.合作交流，让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

两根同样长的绳子，第一根剪去四分之一，第二根剪去四分之一米，剩下的部分哪根长？让学生自己讨论，说自己的理由，然后用不同长度的两根绳子来实际操作，看看自己的说法对不对。从而理解四分之一和四分之一米的意义不同，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

4.联系生活，让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。”因此，在教学过程中，教师要创设条件，引导学生从生活经验和已有知识出发，学习并掌握数学知识；引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，并切实体验到生活中处处有数学。

例如：教学完“利息、利率”这一内容，学生了解了利息、利率的含义，知道了计算利息的方法，学生跃跃欲试，觉得书上的习题不够“解渴”。此时，我及时安排了如下作业：(1)做自己的小会计，到银行了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。(2)做家庭小帮手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后应取回多少钱？怎样存钱最合算？学生极有兴趣，调查、分析、计算、反复比较，最后去存钱。在这一系列的实践中，学生对利息、利率这一知识的理解极为深刻，同时，这样的活动设计，使学生亲身体验到了数学在生活中的广泛应用，也体验到了解决实际问题带来的愉悦和成功感，培养了学生学习数学的积极情感。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。