生活化的诗词课堂教学模式初探

黄新秀

(广西崇左市天等县都康乡都康中心小学 广西 天等 532802)

诗词写作训练既既讲艺术性，更求情境性，而这种情境性的形成又以艺术性为基础。但长期以来，人们往往过分艺术阶段性而忽视情境形成性。从感知诗歌进入创写诗歌，学生的知识、学习内容、交流场所、感性空间等都发生了较大变化，如果教师轻视或无视这些变化，直接进入学科教学，会给带来学生较大的写作心理落差，阻隔他们写作情感的顺利抒发。

扎根小学诗歌习作课堂多年,我发现写作情感抒发的问题实质是小学生诗歌写作发展艺术阶段性和情境抒写性对立统一问题，而片断活动向整体的过渡是其根本问题。直面诗歌写作情境问题，帮助学生顺利完成写作的情感抒发，情境发挥着无可替代的桥梁作用。

在这样的背景下，我们系统研究“小学诗歌写作课堂教学方式”，构建了诗歌写作教学课堂操作模式，以真实问题为起点，以学生体验为中心，以发展思维为核心，以培育情感为灵魂，追求“感知诗歌写作的问题体验化”“ 诗歌语言的问题运用化”“ 诗歌情境的问题生活化”“ 诗歌写作枯燥的问题趣味化”，开发 了凸显儿童天性的诗歌写作课堂样态及课程资源。

诗歌课堂情境教学是一种为了提高诗歌写作实效，实现情境与学科相融，运用教学情境中融合创作的方法,依托师生相互作用而进行的教学方式，具有交融性、活动性、愉悦性、耐挫性、社会性等特点。因此，我们在诗歌写作教学中顺应儿童好动、好玩、好奇的天性,遵循“铺情境为链，串写作为珠，增进体验，发展思维，培育情感，提高学生写作素养,让情趣与知性共生”的操作原则，前后经历了三个发展阶段。

“讲中设境”——有的放矢

针对学生好动的天性,我们创设与身体冲动相关联的想象性和,带领学生在教师传授诗艺时营造写作氛围，创设写作情境。

我们从生活经验出发，尊重教师所在学校、地域及自身条件等差异，在实践中开发了多种吟中想象，过程摹拟，包括儿歌吟唱的想象摹拟、古诗诵读节奏的想象摹拟、流传方式的想象摹拟等几大类与课堂常规相关联的诗歌写作教学。

吟诵、仿写结构及步韵是诗歌写作教学重要的元素，实践中教师根据学生个性不断完善和创新各种模式，除常用课中常用模式外,努力做到新旧交替、常换常新。

最新脑科学研究表明，儿童的学习是一项全身运动，大脑的生长和身体发育一样需要营养，适度的放松不仅不会浪费时间，反而可以促进学生对知识的吸收和消化。通过一段时间的持续开发和推广，小学诗歌写作课堂变得动静交替、情中有境，有章可循。

“玩中设境”——蒙太奇境

针对学生好玩的天性，我们创设与认知相关联的学科性模式,带领学生“玩中设境”。

我们将课堂模式和语文学习内容紧密结合，开发了诗句接龙、填字、应对等名板块教学诗歌写作。一时间，课堂诗歌写作遍地开花，教师们结合具体吟咏内容，合理穿插各类游模式并在实践中总结出“新旧搭配”“动静交替” “ 难易有序”“ 收放有度”等应用原则。学生在课堂上动起来、玩起来，师生之间充盈了期待、合作、愉悦和成功。

在此基础上，我们对各类写作模式进行收集整理，并结合小学语文教材，循着课序设计开发了上十种诗歌习作教学模式。丰富有趣的设境模式满足了学生猎奇、好胜的需求，使得小学诗歌写作课堂异彩纷呈。

我们曾就诗写写作效率问题采用“三同一异”实验法，即在相同教学内容、相同年级、相同教师的前提下,使用不同的诗歌写作指导方法、情境模式在提高习作效率方面的作用。结果表明,在情境模式条件下的诗词创作实验班比单纯传授诗艺班的人均创作数量与质量都明显得到提高。

因此，在此基础上，我们整体设计各板块习作教学操作范式。带领学生在“境中变境”。

大量习作模式进入课堂后，学生变活了，课堂变有趣了。但是,由于教师的诗歌习作教学理念良莠不齐，课堂上出现了不少滥用现象，存在不同程度的工具化、泛滥化、繁杂化、幼稚化等倾向。比如教学中的接龙模式,教师经常用，却很少考虑适时、适度的问题。学生刚刚接触诗歌，还没有建立个体意义关联，这时使用必然影响诗歌写作模式运用效果。在不少课堂，仅某一个教学环节，教师就将所知模式都用上，同一个思维水平的平级模式使用过度，导致课堂热闹有余，扎实不足。

针对上述现象，我们回归诗歌习作教学课题研究，细化各类子课题研究，对备课如何备模式、课堂预习和复习如何用模式、新知学习如何用模式、课堂模式资源的开发途径、模式型试卷设计等都进行了细致的研究。

另外，针对小学生天生好奇的特点，我们凭借多种感觉输入现代教学媒介。如运用实物即景、多媒体连环画面、视听旋律及色彩、角色互换等手段丰富诗歌情境教学环境。在此基础上，我们始终以课堂为中心，以课例研究为载体，提炼出若干诗歌课堂教学模式操作策略，如“创设有序的学习空间”、“开发多样的写作资源”“设境唤醒的各种情感”“讲授习写的和谐交融”等。

策略研究到位后,我们又进一步思考: 有没有一种每个人都可以操作、具有通用性的操作模式？针对说艺、仿写、评价、即兴、下水等教学板块，我们反复打磨，逐步提炼出诗歌课堂教学操作范式：叙事型、连句型、续写型、吟咏型、加字型、评改型、探究型等，弥补了前一阶段诗歌写作实施繁杂低效等诸多不足，开创了有趣有效的诗歌教学生活情境新课堂。

经过几年扎根课堂的诗歌写作行动研究，我们更新了自己的学生观，打磨出课堂写作观以及模式教学观，开发了课堂诗歌教学的新课程，让我校诗歌课堂走上了扎实有效、独具特色生活情境化习作教学之路。