优化数学课堂教学，培养学生创新能力

许永民

(辽宁省盘锦市盘山县胡家学校 辽宁 盘山 124100)

1.创设愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新精神

课堂上不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。因此，教师应努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究知识的兴趣，并积极主动地去追求知识技能，从而迸发出创造思想的火花。怎样创设愉悦和谐的课堂环境呢？

1.1 把微笑带进课堂。“微笑是教师职业的需要。”教师走上讲台，就好像演员走进摄影棚，应立即进入角色，无论在生活中遇到什么不顺心的事，这种情绪都不要传染给学生。教师微笑的面容，爱抚的目光，落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设了一个良好的心理环境。

1.2 建立良好的师生关系。良好的师生关系是形成和谐、愉快教学氛围的核心，它不仅决定着学生主体性创造性的发挥，而且决定教学的成败。在课堂上，我注意发扬民主，鼓励学生发表自己的意见，允许他们插话。例如在教学“18×3”时，多数学生的方法是10×3=30，8×3=24，30+24=54。这时一名同学说：“老师，我这样算：20×3=60，2×3=6，60-6=54。可以吗？”我马上说：“你的想法真好，连老师都没想到，咱们全班同学为他的这一想法鼓鼓掌好不好？”在这尊重知识、尊重科学的氛围中，很自然地树立了民主、和谐、互助的学习气氛，为学生敢于创新提供了良好的心理保障。

1.3 让每个孩子都抬起头来学习。教师要面向全体学生，处理好“面向全体”与“因材施教”的关系，这是创设愉悦和谐课堂环境的重要方面。因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的自尊心，特别对少数学习困难的学生，教师更应该倍加关注，培养他们成功的心理，自信的心理。使每个学生相信自己能学习，会学习，“我能行”。同时要热情鼓励学生多思善问发表自己的见解，允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺。允许学生随时改变自己的说法和做法，对于学生提出问题的行为首先予以肯定，至于提出、回答的正确与否是第二位的，由学生集体讨论逐步澄清。只有这样让每一位学生都抬起头来学习，使所有的学生都能在“心理安全”的气氛中学习，为学生敢于创新提供了基础。

2.灵活运用多种教学方法，培养学生的创新精神

在教学中，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲。求知欲的强弱，决定着获取于参与意识的高低。善于激起学生的求知欲望，使学生呈现求知若渴的状态，正是教师为培养学生创新精神所创设的最佳环境。在教学中我采取了如下做法：

2.1 巧妙导入新知，激发学生去创新。好奇心是小学生的天性，他们常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，从而产生好奇心理，这正是创新的萌芽。于是我从导入新课开始，利用开讲艺术紧紧抓住学生的好奇心。

2.2 开放学习过程，促使学生去创新。在教学过程中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生自己决定自己的探索方向，选择自己的方法；独立地进行探索。在教学“圆的周长”计算一课时，我首先请学生利用手中的学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长，当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，我提出了“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法，这时，我又一次设疑：我将一个小球系在绳子的一端，在空中旋转成圆，提问：“这个圆的周长，还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算周长的普遍规律呢？又一次激起了学生思维的浪花和创造的欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆的周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。

2.3 创设应用机会，吸引学生去创新。数学来源于现实，也必然扎根于现实，并广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活中，不但能激起学生的学习数学兴趣而且吸引学生主动去创新。例如学习了“长方形和正方形的面积计算”一课后，我安排让学生测量身边的长方形、正方形物体的边长，再求出它们的面积；回家求出自家的电视机平面的面积；算出自家房屋的面积，并根据现在的房价算一算自家房屋的现有价值再把结果告诉父母。丰富多彩的实践练习吸引着同学们，学生把学到的知识运用到实际中去，他们体会到生活中处处有数学，处处用数学，在“英雄用武”中增强了兴趣，发展了思维，培养了创新能力。

5.总结

名师的课堂让我震撼和感动，让我久久不能平静。对照名师的课堂，反思自己的教学，不禁思考，数学课到底要给学生带来什么？绝不是仅仅停留在知识的层面，而是要让学生能够真正体会知识本身的魅力，帮助学生学会数学地思考，给学生无形的文化熏陶。教师要善于观察学生，了解的学生的兴趣爱好，课前精心设计教学，课中及时合理的调整教学节奏，让学生成为课堂的主人，让学尽情的发挥自己的才智，持久深入探究，提升学习的效率，最终获取知识和掌握技能。