数学课堂中的小学生个性化学习研究

蔡建虹

(江苏省南京市太阳城小学 江苏 南京 210000)

自进入二十世纪九十年代以来，人们在“促进全体学生的全面发展”的素质教育要求下，对教育中存在的问题进行了深刻的反思，纷纷着手研究“如何面对学生的客观差异有针对性地采取措施，促使全体学生都得到良好的发展。”并取得了一定的进展，教学的关键在于如何从学生的学习需求、学习兴趣、学习个性出发创造性地设计我们的数学教育教学。

我们认为只有充分尊重小学生的学习个性，满足不同学生学习数学的内在需求，才能激发每一个学生在数学学习中的自主性、创造性，才能依托数学学科知识的学习，有效地培养学生健康的个性，从而使数学学习在学生的人格发展中获得意义。

由于数学学科课程内容的具有相对稳定、逻辑性强等特点，如何在国家统一的课程标准下为学生提供个性化的学习？具体做法是：

1.赋予内容开放的时空

学习是开放的系统，封闭的学习内容，不利于学生个性的展示，只有使内容具备了开放的情景，开放的问题，开放的结果，学生才可能根据自己的思维方式，生活经验和个性特长，主动而灵活地探究和解决问题。例如：在教学“进位加法”时，我们采用了“构建‘思维胚胎’，灵活处理学习信息”的教学策略。(1)提供信息：依据主题图出示：三个小朋友玩画片(2)描述信息：从以上信息中你知道些什么？(3)处理信息：在个人依据兴趣和能力选择问题进行探索的前提下，进行小组交流，形成认识，有两人一共有几张用加法解决，但算法与平时不同，需要探索。(4)反馈信息：各组汇报探索过程和结果，体验知识的源与流。(5)强化信息：针对共性问题和个性情况，强化弱势信息(如：概念与方法等)。

2.赋于内容选择的余地

让学生根据自己的学习兴趣、特长和学习基础等实际情况，选择学习不同的内容。学习内容根据学生的学习需求和学习个性设定。开发数学课程本身资源和学生内部经验资源，让学生在能选择内容的背景下，充满个性地学习数学。

3.赋于内容情趣的体验

知识来源于实践，深刻于体验。数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免。在教学中我们加强数学学习内容与学生实际的结合，与社会发展的结合，激活“间接经验”，赋予生命活力，使“间接知识”具有现代意义。如学习认图形时，设计了“我为教室铺地砖”的学习任务，学生依据各自个性特点在设计、选材、画图的过程中既深化学习了不同图形的概念，而且通过与实际生活结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望。

4.尊重学生对学习方式的选择

每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我们允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容，不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。如建立1米的空间的观念，我们就设计了“心目中的1米的大小”活动，有的小组用书、铅笔、尺子拼搭出一米的大小，有的小组用语言叙述或画图的方式表达1米的大小，更有的学生利用合作伙伴“凑拼”出1米的大小……尽管他们的方法各异，但都用各自的方式理解并表达出1米的形态。所以说，尊重学生独特的学习方式，能最大程度地使学生产生对知识生产爱。

5.从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式

在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不可能有个性。因此要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。(1)是着重研究小学生学习个性中的共性和共性中的个性。我们的教学对象是小学生；他们是一个处于特殊年龄阶段的群体，有着共同的特征和特点。我们根据小学生的这一特殊对象的共性，研究他们在数学学习选择学习方式的特点和规律，帮助他们认识自己的个性特点，了解自己的学习风格，从而取长补短，灵活运用各种各式更有效地进行数学学习。(2)是确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性与创造性。从而让不同个性的学习同伴，友好地开展数学学习，优势互补，培养良好的学习品质。

实践能力。丰富多彩的生活是数学知识的源头活水。只有把知识同儿童的生活实践相结合，用“生活化”这把钥匙去解决数学问题，学生的学习才能充满活力，我们的教学效果才能得已优化。

总之，要想优化教学效果，除了以上几种策略可以在小学数学几何图形的概念学习方面对学生有所帮助外，还可以让学生试着去理解概念之间的联系，在概念之间形成概念网，真正渗透进数学思维，更有利于几何图形概念的综合应用。不论采取哪种教学策略，小学数学教师都必须结合学生的成长发展，张弛有度，学生自然会在小学数学几何图形的概念学习中收获知识。