浅谈农村中学英语听力的教学

姚丽敏

(福建省龙海五中 福建 龙海 363100)

众所周知，学习一门外语离不开听、说、读、写这四项基本技能。听是中学生最感困难的一项技能，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于为开展日常交际打下基础。如何培养学生英语听的能力、达到大纲提出的要求，是广大教师急需探讨的课题，特别是农村中学的听力教学所存在的困难更为突出。

1.农村中学听力教学存在种种问题

1.1 农村学生自身条件差。

(1)农村的孩子普遍存在语音障碍，他们对音标的掌握程度，单词重音，音的强读和弱读，音的省略和同化，音的连读和完全爆破等方面的了解不如城市的孩子，而且他们接触英语的时间也比城市的孩子迟，甚至大部分的农村孩子对学习英语的态度极不端正，因此造成了他们对学英语的兴趣低下，不认真去学习英语的基础知识。这些都是产生听力障碍的具体因素。

(2)学生的心理因素也在一定程度上影响到听力的提高。有些学生当听到不理解的单词或句子时，就烦躁不安，有些学生甚至在没有开始听之前，就产生畏难情绪、恐惧心理，这无形中就影响了信息的输入。

1.2 词汇语法障碍。词汇语法障碍也是农村中学生在听力中的一个严重的障碍。农村学生课外阅读少，知识面较小，因而他们的词汇量不足，而且对于应掌握的词汇没有认真记忆。所以在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辩义，词义的语境判断力差，猜字的技能技艺低。语法知识也是如此。语法较差的学生，听不懂句意和短文，文章的主要内容信息抓不住，就无法判断正误。

1.3 相应的背景知识狭窄。任何一种语言知识都是与该民族文化传统相联系的。不熟悉所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等，就不能正确理解听力材料。例如，两篇难度相当的短文，一篇是介绍中国的春节，另一篇是介绍西方的圣诞节，前者听起来容易理解，因为春节是中国学生再熟悉不过的节日；而后者听起来较难，显而易见是由于学生对圣诞节不甚了解。

要克服这些障碍，提高农村中学的学生们的学习英语的兴趣；提高学生们的听力水平，离不开老师和学生的共同努力。

2.如何在教学中找到解决的方法

2.1 加强兴趣是推动学习的动力。教师在课堂上创造一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在平时应向学生介绍一些英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣文等。一方面，培养了学生的兴趣；另一方面，也可以帮助学生更好地理解听力材料。另外，在课堂上对于学生取得的点滴成绩，教师要及时地给予表扬，激发学生的听音兴趣，树立信心，使之相信“有志者事竟成”。

2.2 加强语言知识的传授。

(1)严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语言、语调的好坏，语言基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

(2)注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。在这一过程中，教师可以有效地进行听音模仿训练，提高朗读能力。学生具有良好的语感，必然会大大提高听的能力。在听音模仿过程中，教师要指导学生听句子重音、词的弱读、不完全爆破、连读等。模仿朗读既能提高朗读水平，又能训练听的能力。

2.3 加强听力技巧的指导，提高听力效果。在听力教学中，教师应针对同学们在听力练习中表现出来的种种弊端“对症下药”，采取正确的方法和策略。首先，要培养学生的预测能力。在听力测试之前，指导学生从仅有的书面文字上加以推断获得信息。如在一份听力习题的答题纸上有A: 6:15, B: 5:45, C: 5:15 这些选项，即使你没听，也要意识到这是在询问时间，并在脑海里要联想到时间的读法，如5:45可读作five forty-five , 也可读作a quarter to six, 这样再听对话M: When does the train leave , Lucy? W: It leaves at a quarter to six. 选答案时就游刃有余了。因此，浏览对话及短文的题目就更加有必要。有的对话、短文，问题也给出了，通过浏览问题和选项，预测该篇所涉及的情节可能是发生在什么地方，干什么，中心内容是什么等。如果学生能做出这些预测再带着种种假设去听录音便做到了胸有成竹，有的放矢。其次，要培养学生养成良好的听的习惯。在一般的听力练习测试题中对话、短文听两遍。第一遍时，不要不等听完问题就把答案圈定下来，这势必影响到第二遍听的效果。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一个单词，可根据浏览效果以及听到的内容来捕捉正确答案的有关信息。

在听录音时，要培养学生边听边记的习惯。在听短文时，要抓住文章的第一句话。第一句话常常对整段文章有概括和提示作用。要记住故事中的人物、事件发生的地点、时间及故事的主要内容，也要注意文中的转折词，如but,however 等。在听对话时，要记住双方人物的名字、身份，谈话的话题和谈话地点，用阿拉伯数字记录有关的数字、年龄、日期、时间及价格等。

2.4 加强日常教学的听力训练。

(1)平时训练过程中精听泛听相结合是行之有效的手段和措施。教师可搞一些单元训练，如侧重单词变音、单词变义、数字、号码、地名、人名等方面或购物、就医、相互介绍等特定场景的听力训练。在重点突破的基础上，再进行综合训练。

(2)利用课堂上5分钟时间进行听写，也是进行听力训练的一个很好的手段。在听写过程中，学生需要时间把听到的句子写下来。这就要求教师事先选好听写中的停顿点。一般来说，可以大约每隔7或8个单词停顿一次，有时根据情况间隔可略长或略短。教师要按整句、意群、词组停顿，使学生既有时间写下所听的句子或词组，又不妨碍他们的理解。这一点在农村中学特别是条件更差的学校最能行之有效的办法之一。

(3)补充词义和相应的背景知识也是平时训练的关键环节。词义的语境判断力差是学生们“听不懂”的重要原因之一，为了克服这一薄弱环节，教师在平时应注意部分单词的词义补充。

(4)充分利用与教材配套的材料，如课文录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练，并在训练过程中就一些较灵活的、容易出错的题目应让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作。

(5)在平时听力训练中，教师要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的听力训练方法。对于基础较差的学生，可适当增加每题听的次数，必要时放慢速度，使每个学生都能在各自原有的听力基础上得到充分发展。

总之，听力是一种积极的思维过程。若想提高听力水平，不是一朝一夕所能做到的。必须不断的反复练习和实践，做到层层突破，循序渐进，并且做到听说结合，听读结合，注重各种技能的综合运用。各校利用有限的条件，抓住本校的实际，教师发挥自己的优势，相信农村中学的英语听力教学会越来越好。