核心素养下小学语文情感教育策略

江苏省常州市武进区湖塘桥第二实验小学 孙晓钰

在核心素养的要求下，教学不能单一以灌输知识为教育目的，而是要同步注重学生的整体发展。本文以小学语文教学为例，主要从四个方面对情感教育的策略进行概述。

一、充分朗读，注入情感

小学的语文教学内容一般是图文并茂，生动有趣，这样的教材设计可以通过感观来调动学生的学习兴趣，然后教师再根据课文特点，选取合适的方式对学生进行教学即可。朗读课文是语文教学的基本手段，通过朗读的方式，加深学生的理解与记忆。另外，教师要引导学生富有情感的朗读，能够切实领会作者的思想感情。

例如，在学习人教版一年级下册《古对今》与《人之初》时，介于文章内容为对仗式，更适合用朗读的方式来加深记忆。教师先带学生通读一遍，让学生将不认识的字及词语做下标记，然后选取几名学生或者采用龙摆尾的方式进行朗读并且要求学生要注入自己的情感。《古对今》中的词语都是反义词，教师可以举几个情感类词语或者行为，让学生进行连线，比如：善良、邪恶，拾金不昧、占为己有等，然后让学生回答要做哪一种人并给出理由。另外，在学习《人之初》时，在学生充分朗读后，让学生谈谈自己的理解，最后，再由教师进行总结，详细讲述每一种品德并鼓舞大家向这种品质学习。

通过充分朗读，注入情感的方式，一方面利于加强学生对文章内容的理解与记忆，另一方面有利于教师对学生进行情感引导，培养良好的思想品德。

二、创设情景，寓情于景

在学习到一些生活场景的课文时，教师可以通过创设情景的方式，将学生带入文中情景，让学生有身临其境的感觉，这样更能够理解文中的美景及人物情感。

例如，在学习《古诗二首》时，《池上》和《小池》都是生活中的景物，比较容易将学生带入情景，教师可以利用多媒体放映莲花和荷花的图片以及生长环境，让学生了解到这两种花都是生活在水中的。然后让学生闭上眼睛，教师再用柔和的语言方式，慢慢地将小娃偷莲及蜻蜓落在荷花的情景呈现给学生，让学生仿佛置身其中，切实体会到了小娃偷莲的俏皮与可爱以及泉水的灵动、荷花的生机、蜻蜓的鲜活等景象。再比如，在学习《荷叶圆圆》时，可以让学生进行角色扮演，选几个学生分别扮演小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿，并且将他们的形态演绎出来，之后再问学生为什么这样定位荷叶呢，你觉得荷叶是你的什么呢等问题，从而向学生传递荷花奉献的品质以及要学会感恩的思想品德。

通过创设情境，寓情于景的方法，一方面有利于学生对知识的吸收，另一方面有利于对学生进行情感教育。

三、师生互动，强化情感

建立良好的师生关系，有利于学生对知识的汲取及健康成长，能够有效解决学生的心理问题和情感问题，因此在授课时，要增强教师与学生的互动。

例如，在学习《春夏秋冬》时，教师可以与学生进行互动，先问学生最喜欢哪个季节，这个季节里有什么自然现象，然后再引入“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语，为了强化记忆，教师可以通过儿歌的方式，将“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘”教唱给学生，之后再引入自然现象的常识。再比如，在学习《姓氏歌》时，教师可以采取一问一答的方式与学生进行互动，教师问“你姓什么”，学生答“我姓李”，教师再问“什么李”，学生答“木子李”……

通过师生互动、强化情感的方式，一方面可以带动学生学习的积极性，营造和谐活泼的课堂氛围，另一方面可以缩短教师与学生间的距离，加深教师与学生的情感，让学生能够信任教师，从而与教师形成亦师亦友的关系。

四、结合实际，引发共鸣

语文课文中的很多教学内容，都是以生活为原型，以生活中的真情实景为素材，这类生活性强的文章，教师可以通过联系生活实际的方式，来引发学生的情感共鸣。

比如，在学习李白的《静夜思》时，教师可以提问学生：“什么节的月亮最圆？”“这个节日有什么寓意？”以此引出这首诗的创作背景，是在需要团圆的中秋佳节创作的，然后再问学生：“如果爸爸妈妈不能陪你过节，你会是什么样的心情呢？”由此引发出诗人李白对家乡的思念之情。之后教师可以对这个主题做一个延伸，向学生讲述医生、警察、铁路等职业，由于为人民服务的工作性质，很多人要放弃与小家的团聚，而要坚守在岗位上，保护大家的和谐稳定，我们要对这些默默无闻的付出者怀有敬意，同时也要学会珍惜当下与家人相处的时光，如果家中有因工作无法回家团聚的亲人，我们要给予理解与支持。

通过结合实际，引发共鸣的方式，一方面可以帮助学生更深刻的理解文章的内容，另一方面可以借用共鸣的情感对学生进行教育，从而将他们培养成一个知礼明德的有为少年。

综上所述，教师在进行教学工作时，不仅要教书，更要育人；不仅要关爱学生的身体状况，更要关爱学生的心理变化；不仅要关注学生对知识的汲取情况，更要关注学生的综合素养。要做到为人师表，对学生进行情感教育，适时引导，做学生发展路上的引路人；情感宣泄的知心人；迷茫无助的支持者。