小学数学中如何培养学生问题意识

2019-11-26罗声山

读与写 2019年10期

罗声山

(广西贺州市八步区信都镇平龙小学广西贺州 542800)

课堂教学既是科学又是艺术，而且是一门综合性很强的艺术。老师在课堂教学中所进行的劳动是一种复杂的创造性劳动。多年的教研实践表明，课堂教学中培养学生的问题意识是优化课堂教学的真谛，更是提高学生思维能力及解决问题能力的关键所在。为此，在实际的小学数学教学过程中，老师需要加强对学生问题意识的培养，并科学性的教学方法，这样才能不断提高数学教学的水平，为学生的可持续发展奠定扎实基础。

1.小学数学教学中培养学生问题意识的必要性及现状

1.1 必要性分析。第一，培养学生的问题意识，是落实素质教育及新课标要求的具体体现，能使学生从以往的被动式学习中解脱出来，逐渐的主动提出问题、探究问题与解答问题，将所学内容运用到解决问题之中，提高学生的数学素养。第二，能显著提高课堂教与学的质量及效率。小学数学教学中加强对学生问题意识的培养之后，学生会主动参与课堂各教学活动，自然学习积极性会得以显著的提升，老师再辅以有效的指导，能显著提高课堂教与学的质量及效率。

1.2 现状分析。就以目前的小学生而言，较多学生都存在问题意识薄弱的情况，在课堂中不是不敢提问，就是不愿意提问与不善于提问。而学生之所以存在此种现象，和老师传统的教学观念有极大的关系，整个课堂教学过程中，老师习惯将时间与精力都用到知识的讲解与练习之中，忽视了对学生问题意识的培养，这对学生提问能力的提升极为不利。当然最为关键的一点是，此种教学背景下，学生总处于被动学习状态，学习兴趣会逐渐消退，更不用提主动提问了。

2.小学数学教学中培养学生问题意识的策略

通过对上述必要性及现状的分析能够发现，在新时期的小学数学教学之中，如果老师想要取得理想的教学效果，就需要加强对学生问题意识的培养，下面将对具体的策略进行分析：

2.1 设计适宜的问题情境。创设问题情境，实际上就是老师根据小学生的喜好，为其设计有趣的问题情境，通过发问的形式来培养学生的发问意识，唤起学生的好奇心，逐渐达成培养学生问题意识的教学目的。比如在学习“角的认识”相关内容时，老师可以为学生设计问题情境，利用多媒体展示小胖和小瘦吵架的动画视频，动画中小胖角说你那么长角肯定很小，小瘦角说你那么短角肯定更小，那么它们两个到底谁的角大呢？在这样的疑问情景下，学生的好奇心会被顺利激活，并会产生问题意识，决定角大小的关键是什么？能顺利参与到新知的核心问题探究之中，既能凸显学生的学习主体性，又能够让学生顺利的获得所学，并能逐渐提升学生的问题意识。

2.2 构建和谐的师生关系。教师和学生是课堂教学的两大主体，两者的关系如何，直接会影响最终的教与学效率。为此，在实际的小学数学教学之中，老师想要达成对学生问题意识的培养目的，就需要改变传统的教学观念，加强对学生的了解，多与学生进行平等、和谐的互动与交流，拉近师生两者的距离，逐渐获得学生的信任，主动参与到学习过程之中，提高学生学习的积极性，自然能为学生问题意识的不断提升奠定扎实基础。

2.3 加强与实际生活的联系。小学数学教学之中，培养学生的问题意识之时，必须要明确生活化教学的必要性，要尽量选择生活性的问题，这样既能够引起学生共鸣，又能够培养学生主动提出问题的意识，更好的提升学生的数学学习积极性。比如在学习“圆柱和圆锥”相关内容之时，老师可以向学生提出这样的问题，生活中有哪些圆柱和圆锥体呢？看哪位学生列举的最为全面。这样的教学过程中，学生不仅能在生活中找到圆柱和圆锥的知识原形，还会主动进行提问，如：圆柱和圆锥是由什么构成的，其表面积与体积公式是怎么来的？利用这些公式能解决生活中哪些问题等？通过老师的提问，学生会主动参与到对知识形成的探索过程中，并能独立的找出生活中的问题进行解答，能完美的提高学生的问题意识、提问能力及数学素养。

2.4 让学生善于提问。以往小学数学教学之中，学生之所以不善于提问，是由于没有掌握提问技巧导致的，所以常会出现不知道问什么的情况。为此，针对不同的教学内容，老师可以站于学生的角度进行示范性提问，然后由学生进行模仿性的提问，学生模仿性提问时老师需予以关注与点拨，让学生掌握有效的提问方式，提高提问的质量。