问题导向:核心素养时代小学美术教学转型初体验
2019-11-26王斐
王 斐
(浙江省绍兴市嵊州市黄泽镇许宅小学 浙江 嵊州 312400)
美术教学是学生从美术角度学习知识,认识世界。能让学生学到绘画与制作的本领;能培养学生的综合能力,发挥学生在各个方面的才华;能使学生感受美;能使学生热爱学习。核心素养时代的美术教学,在课堂中以发展学生为本,使学生成为学习的主人。在作业过程中,更注重学生在学习过程中的探究,让学生学得轻松,学得快乐。以问题为导向的美术教学活动设计,是教师结合教学内容,根据小学生的年龄发展特点,认知水平和成长规律,设计出不同类型和难度的问题,引导学生进行自主探究的学习过程。此种教学一方面可以保证教学质量,另一方面也促进了学生综合能力的发展。
1.如何去发现有价值的问题
以问题为导向的美术教学活动,首先需要美术教师精心科学地设计问题。在以往美术教学活动中,教师所设计的问题过于随意,没有针对性和发散性,同时给予学生较少的思考,由此影响课堂教学效果。同时,受到教学环境、教学手段等因素影响,一旦问题设计存在问题,必将会限制学生能力的发展。
例如,笔者在《汉字的创意与设计》一课时,向学生出示两组打散的创意美术字,第一次试教提问:给出示的美术字找找小伙伴?三年级学生理解能力不足,出现学生不知道怎么找小伙伴,当笔者将问题改简单直接:两组创意美术字和平时的汉字有什么不一样,学生立即回答字形变化及添加图形。
所以,美术教师在设计问题时,必须遵循学生的发展规律、考虑到学生年龄和学习特点,精心设计问题。
首先,问题需要具有引导性。在教学上,由浅入深设计问题,可以引导学生展开思考。如果教师没有正确引导,那学生无法快速进入学习状态。所以教师要循序渐进的设计问题,从而顺利解决问题。
其次,问题应当具有启发性。启发性问题,有助于美术课堂中教学重难点的突破。
第三,问题应当具有层次性。教师在设计问题时,应考虑学生的层次,其一在作业上,举例《汉字的创意与设计》中,笔者先就汉字的区别进行提问,再深入到如何进行汉字创意设计,让学生一步步明白课堂教学的知识点;其二学生个体有差异,需要设计差异性问题,针对性地给学生相对应的问题。除此外,教师应当遵循《小学美术课程标准》内容,将问题置于具体教学中,切实提高美术教学的有效性。
2.构建”问题解决”的教学设计思路
考虑到小学生还没形成良好的理解能力,需要教师采取引导手段,构建问题解决的教学思路,从而帮助学生顺利解决问题。
在解决问题过程中,可将问题分成初始、中间、以及目的这三个阶段状态。初始状态是问题解决的基础,通过寻找合理的手段,最终达到目的状态。在过程中,教师应当最大程度调动学生积极性,立足学生兴趣,搭建已学概念和将要学概念之间的联系,让学生通过努力逐渐从“中间状态”过渡到“目标状态”。
例如,笔者在《汉字的创意与设计》一课中,学生在一年级学过《简单的字母设计》,在引导中,举例字母设计延伸到汉字设计,能让学生更快速理解,课堂有效程度大大提高。因此教师必须基于学生的“最近发展区”科学进行教学设计,创建丰富有趣味的教学情境,最终实现学生知识体系的构建,满足美术课程标准的规定要求。
3.合作中升华问题的解决策略
在解决问题的过程中,教师需精心设计,结合自身教学经验,组织学生进行合作探究。在《小学美术课程标准》指出“要求着重培养学生的实践能力、合作能力和探究能力。”通过引导学生进行合作探究,充分发挥集体力量,推动课堂教学活动的发展,确保问题最终解决。
例如,笔者在《汉字的创意与设计》中加入小组讨论。在小组比拼中,学生讨论结果准确性很高,甚至有新发现。此种问题解决方式,满足学生成长需求,唤醒学生内在潜力,促进学生综合能力发展。此外,教师加强对信息技术教学手段的运用,创建有吸引力、有趣味性的课堂环境,从而激发学生的学习积极性和探究欲望。
4.反思教学活动过程
在教学过程中,教师不断进行教学总结反思,有利于教师更全面认识自己,及时调整教学策略,使美术教学更有效率。
例如,笔者在上《汉字的创意与设计》时,每次试教有不一样的课后反思。第一次试教中课堂教学混乱、提问不当,到第三次试教中解决前面几次问题的基础上,出现了突发性学生状况,这是平时教学上不会意识到的。所以,笔者认为除了课后反思外,还需要对课前反思和课中反思加以重视。需要反思为何要这样设计教学?此设计能够取得哪些教学成效?学生可以学到什么?等一连串的自我反思,有利于提高在美术教学活动的科学性,值得借鉴。
5.结束语
总而言之,以问题为导向的小学中低段美术教学活动,是对传统教学活动的一种创新,符合学生身心发展规律,推动了学生健康发展。同时,此种教学活动可以启发学生创新能力,发散学生思维,为学生的未来成长和发展奠定基础。