谈谈小学低年级数学课堂教学的有效性

胡田生

(四川省荣县旭阳镇同心小学 四川 荣县 643100)

课堂教学自始至终伴随着师生之间的交流以及学生之间的合作交流，切不可忽视学生群体在教学中的作用。有效教学理念的核心是教学中的效益问题，一节课的教学有没有效益，就是看学生有没有进步或是否发展。它是衡量一节课的教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我认为要提高教学效率必须做到以下几点：

1.培养良好习惯

孩子是否学习好，养成良好的学习习惯非常重要。叶圣陶先生说“教育就是培养良好的习惯。”养成良好习惯的学生在学习上往往得心应手，他们常常上课注意力集中，主动观察、主动探索，思维活跃，跟着老师走。平时勤奋、刻苦，形成了自己的一套学习方式。然而学习习惯很差的学生通常在学习上丢三落四，作业不按时完成，懒惰、马虎、粗心，成绩自然很差。好多家长和我们交流孩子在家的表现，有的说“我的孩子边看电视，边吃东西，边做作业”，“我的孩子边玩边做，往往几分钟能完成的要半个小时”……其实这样做玩也没有玩好，学也没有学好，还不如不做。所以一个学生学习成绩的好坏跟他自己的学习习惯息息相关。家长、老师在关心孩子成绩的同时更应考虑学生是否养成了良好的学习习惯。

2.创设有效的生活化的情境

新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。又如：在教学《连加》内容时，我首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。

3.有效运用激励性的评价

激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。

总之，数学课堂不仅是学生获得知识的重要途径，还是实施教学活动的主要阵地。只有对课堂教学方式进行改革，才能提升数学课堂的有效性。随着不断的深化和改革，就能够促使学生全面自由发展，培养学生的各种学习能力，提高学生的学习成绩。