合作学习背景下初中数学高效课堂的构建

陈 曦

(福建省平潭第三中学 福建 平潭 350400)

在合作学习背景下构建初中数学高效课堂能够发散学生学习思维，提高学生对数学的探索兴趣，降低学生的学习难度，使学生相互帮助、共同成长，有利于学生数学综合素养的提升。教师应深入研究合作学习的教学模式，使学生认识到合作的力量，培养学生的集体精神，从而促进初中数学课堂教学效率的提高。

1.合作学习在初中数学高效课堂中的应用意义

初中数学对学生的逻辑思维能力有很要的要求，但大部分初中生思维能力发展的还不成熟，空间观念和数学想象力还不成熟，在学习数学的过程中难免会遇到一些困难。而且新课改对初中数学教学内容进行了一些调整，增强了初中数学教学的灵活性，更不容易学生理解和熟练运用数学知识，容易打击学生的学习自信心。运用合作学习的教学模式鞥能够让学生大胆交流自己的想法，学习他人的思维方式，找出自己学习中的不足，提高了学生的知识基础和技能。还能够开阔学生的视野，增强学生对数学的积极性和主动性，突出学生的主体地位，加强了学生间的合作交流，增进了学生之间的感情，使学生认识到了团队合作的力量，有利于学生集体精神的培养，促进了初中数学高效课堂的构建。

2.合作学习在初中数学高效课堂中的应用策略

2.1 利用合作学习解决数学问题。合作学习能够打破传统教学理念的束缚，改变了以教师为主导的课堂教学，在合作学习中，学生能够主动进行合作探究，提高学生的课堂参与度，因此，教师应发挥出学生的主观能动性，利用合作学习构建初中数学高效课堂，激发出学生的数学潜能。例如在《不等式》的教学中，教师可以组织学生进行合作学习，帮助学生理解不等式的定义，使学生能够运用不等式解决简单的实际问题。首先，教师可以利用跷跷板的问题进行导入，提问学生为什么体重相差较大的两个人无法进行跷跷板的游戏？以此来导入不等式的内容。接着出示几组算式，让学生在小组内讨论哪些是不等式，它们的解(解集)是什么？通过合作学习的方式探究如何用数轴表示不等式的解题，以此加强学生对不等式的理解。课堂提问能够使学生主动参与课堂教学中，促使学生通过合作学习的方式探究数学知识。因此，教师可以通过提问引发学生的思考，为学生提供合作学习的机会，使学生发现数学探究的乐趣，在合作学习中提高课堂教学的效率。

2.2 细分学习任务提高学习效果。由于初中生刚接触合作学习不久，无法自主开展合作学习，因此，教师要发挥自己的引导作用，帮助学生解决合作学习中出现的问题，如小组内分工不明确、组员之间的讨论内容偏离数学教学、学生参与度不强、对合作学习不感兴趣等，提高合作学习的效果，才能够促进初中数学高效课堂的构建。因此，教师要帮助学生细化合作学习的任务，形成明确的分工合作，才能真正发挥出合作学习的作用。例如在《勾股定理》的教学中，教师可以引导学生在进行交流讨论前让组长带领组员细分教学内容，让一人收集勾股定理的信息，了解勾股定理的数学史，一到两人分析勾股定理的证明，一人分析勾股定理的应用方式，一到两人分析勾股定理在几何中的证明，让每位学生都有自己的学习任务，在合作学习中发挥自己的作用，就能解决学生对合作学习不感兴趣或参与度不高的问题，还能提高学生的独立思考和自主探究能力，在分工学习中学生的数学思维能得到发展，之后在进行合作学习，向其他组员分享自己的学习成果，使学生对勾股定理有全面的了解，从而增强合作学习的效果。

2.3 改变评价方式激发合作兴趣。教学评价是合作学习的重要环节，因此教师应该让学生参与到评价中，通过相互评价的方式找出合作学习中的不足，优化自己的学习方式，从而提高学生的数学学习能力。在合作学习中，教师不能只评价最终的学习结果，要着重评价学生合作学习的过程，分析学生个体在合作学习中的表现，各小组在合作学习中的表现。例如在《圆的有关性质》的教学中，教师可以让学生互相评价，说一说对方在合作学习中有哪些地方帮助了自己，有什么是值得自己学习的，再找出自己的不足，接着教师总结学生的评价，有针对性的分析学生的学习表现，使学生形成互帮互助、共同提高的意识，增强学生的数学逻辑思维能力和空间想象力，实现初中数学高效课堂的构建目标。

3.结束语

综上所述，在合作学习背景下探究初中数学高效课堂的构建需要教师全面了解合作学习的作用，在教学中为学生留出自主学习的时间和空间，调动学生自主学习的意识，通过课堂提问激发学生合作学习的兴趣，引导学生细分学习任务，解决合作学习中出现的问题，重视教学评价对学生的影响，完善学生的学习方式和技巧，从而提高课堂教学的质量，构建出初中数学高效课堂。