基于单元的知识网复习策略的应用研究

吴建芳

（新疆伊宁市伊宁县第四师70团一中，新疆 伊宁 835000）

《英语课程标准》中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。所以，学生在平时的学习中，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养学生的自主学习能力，为学生的终生学习和终生发展做准备，显得尤为重要。

然而，在现实的教学中，学生学习比较被动。每学完一单元后，很少有学生会主动去把一单元的知识进行归纳总结。所以，针对目前学生学习过于被动的困境，我们进行教学实验，尝试着构建一种基于学生需求的单元知识网复习路径。要求学生在学完一单元后，对每单元的重要知识网进行归纳总结，包括重要的单词、词组、句型和目标语言的归纳总结，达成学生的单词拼写、句型转换、语法解题能力的提高的目标。最终培养学生的良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和自我管理能力，提高学习效率，提升教学效果，并为学生的终生学习做准备。

我们对实验班级（八年级1班）的学生，经过将近一学年的教学应用实验，要求学生在学完一单元后，对每单元的重要知识网进行归纳总结，包括重要的单词、词组、句型和目标语言的归纳总结。刚开始做实验时，在学习完一个单元以后，教师引导学生对这单元所学的知识，包括重要的单词、词组、句型和目标语言，进行梳理、归纳，把这些知识连成片，最后构成知识网，以英语手抄报的形式呈现出来。英语手抄报是锻炼和检验学生应用英语进行书写的好办法，所有的内容均以英语为主，它的形式和黑板报是一样的，既归纳概括知识点，又注重合理排版、布局，尽量注意美观，充分调动同学们学习英语的主动性，在兴趣的驱动下整理单元知识点。这样学生可以自觉地把单元知识的来龙去脉弄清楚，并且对整个单元知识由简到繁、由易到难，一步一个脚印的落实下来，使学生对这单元所学的知识真正能做到学以致用，达到英语语言实践的目的。

教师首先要求学生回忆这单元学过的重要的单词、词组、句型和目标语言，可以让学生看书回忆，也可以与学习伙伴一起读单词、词组、句型、对话和短文，或做一些练习回忆，来合作归纳重要的知识点。例如，某学生在学完八上Unit3时，她的单元知识网归纳如下：整体设计成一朵花的形状，花柄为这单元的标题，花瓣依次为这单元的重点词汇necessary...；形容词的比较级 taller...；目标语言 Is Tom smarter than Sam ? Does Tara work as hard as Tina ? 和人物描述I’m quieter and more serious than most kids.My best friend is quiet...

通过做手抄报的形式，让学生在学中玩，在玩中学，让学生多想、多说、多动、多参与，这样，学生的积极性才容易调动起来，才容易激起他们的学习兴趣。从而达到预期的目的。每个单元的手抄报做出来后，我们可以把他们张贴在教室的墙上，供学生学习和欣赏，也可以邀请同年级其他班级的学生、或者该学部的学生来参观，对做的好的、被大家认可的手抄报，给予表彰和奖励，这就是平时我们所说的赏识教育。这种形式更加容易调动学生的学习积极性。

然后，教师以调整和优化的校本教材为内容进行学生单词拼写、句型转换、语法解题能力的测试，并统计学生测试成绩。

慢慢地每学完一单元后，学生就养成了习惯，对一单元的知识点进行归纳，形成知识网。培养了学生的良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和自我管理能力。每单元进行实验后，测试学生的单词拼写、句型转换、语法解题能力的水平。实验结束后，对比实验前后学生的单词拼写、句型转换、语法解题能力的变化。

该学期对实验班级的学生的各单元单词拼写、句型转换、语法解题能力进行测试，每两单元进行一次测试，测试平均分分别为68.7、64.6、69.7、71.8、78.1。从测试平均分上看，通过实验，学生的成绩明显是在逐渐提高。

我们发现教学干预变量“学生进行每单元的重要知识网归纳总结”对教学因变量即“单词拼写、句型转换、语法解题能力”产生了影响。

实验证明，学生在每学完一单元后，对每单元的重要知识网进行归纳总结的知识网复习策略对学生词汇、句型成绩产生了明显的影响。对学生的自主学习的能力和自我管理能力产生影响，达成提升教学效果的目标，为学生的终生学习做准备。