情景教学和机械操练有机结合、相得益彰

蒋 华

(重庆市永川区汇龙小学，重庆 402160)

新课程要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创造性地使用教材”，“充分激发学生的学习兴趣”。这些理念已深入小学英语教师们的心，并广泛地被运用于各种教学法的课堂教学实践中。情景教学尤其为被英语老师们推崇，于是就出现了这样的疑问：小学英语课堂中是否只需创设大量的情景，而不再需要机械操练了呢？我们认为：机械操练是绿叶，情景教学是红花，红花有了绿叶的衬托才会更美丽，绿叶有了红花的扶持才会更有价值，只要将情景教学与机械操练有机结合，两者便会相得益彰。

一、情景教学和机械操练的概念及相互关系

情景教学法是建构主义理论在实践中的应用之一。小学英语课堂教学中，情景教学能够激发学生学习英语的兴趣和主动性，在听、说、读、写等方面均可以达成出色的效果；但情景教学必须建立在机械操练基础之上，外语学习要上升到交际阶段，必须有机械操练搭桥。

二、提高机械操练的有效性

（一）在传统的机械操练方法中放入更多情景

通常我们的机械操练方法有跟读、学生依次朗读、小组朗读、男女生朗读、有节奏读、变声调朗读等等。这些方法都离不开一个字“读”。其实如果不从根本上脱离这个“读”字，那么机械操练的枯燥是在所难免的。因此，我们在遵循这些传统方法的过程中，是可以加入更多的情景元素，来更好地达到刺激学生的多种感官，增强学习的趣味性的目的的。如：师生同时拿出实物，老师问，学生答；指着教室中的实物，一问一答；通过课件放出图片，进行机械对话；播放动画，请学生配音等，都可以为学生营造出一个相对真实的语言运用情景，来强化他们对基础知识的机械运用能力，同时也让学生更深层次地理解目标语言的意义，这样也便有了目标语言向交际语言发展的可能性。

（二）机械操练中需要游戏

我们所面对的学生，生性好动、喜玩，而游戏可以带给学生浓厚的趣味，更容易让学生们产生成就感。尤其是低年级的英语教学过程中，应该更多地将游戏运用到教学过程中去，让小学生们在玩玩猜猜、说说做做的过程中习得目标单词和句子是最佳方式。但在游戏过程的同时，做好课堂控制，确保游戏在有续的状态中进行。

（三）机械操练中不排斥重复和替换练习

看起来机械操练与思维训练像是背道而驰的，其实不然，我们可以在机械操练中加入思考的元素，来活化机械操练中的重复和替换。如：在教“he’s”和“she’s”时，可以从 “he”和“she”的重复替换开始。老师可以不停快速在屏幕上出示男女老少的图片，或手持卡片，或指着同学，不停地问“He or she?”。学生若想正确地答出，就必须不断地思考、区分是哪一个，然后大声重复出自己选择的答案。在这样的操练过程中，进行到后面，你会发现，学生不再需要你的提问，他们自然而然地就会道出自己的答案，而且会是正确的。这种重复替换，由于带给了学生思考的过程，就可以有效地避免机械操练的枯燥乏味了，同时也达成了让学生正确使用“he”和“she”的教学目标。

三、创设有效的情景

（一）明确创设情景的目的，服务于教学目标。

教学内容是教师创设情景，提升课堂教学效果的客观依据。教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求。教师应该全面把握教材，深刻领会教学内容，围绕重点难点加以选择运用。如果创设的情景的创设脱离了教学内容，漫无边际，就失去了其应有的意义，不但达不成教学目标，更谈不上提升课堂教学效果。

（二）把握学生特点，情景参与性强。

教师在创设情景时，必须以准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感为准绳。依据学生的实际情况创设出来的情景，学生才有参与的可能，才乐于参与。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的情景创设都无法实现教学目标，也都无法达到预期的目的。

四、在机械操练和情景教学相结合的过程，需要避免的问题

浮华的堆砌是最要不得的，表面上看唱、跳、画、演、音乐、动画、视频一应俱全，却难以掩盖其背后的苍白无力，中看不中用。

（一）无效的表演

教师要求学生对照黑板或课件上给出的提示句型，替换一些单词进行机械的练习，然后对其表扬。进入表演阶段，我们必须让句型得到拓展，对话情景必须完整且真实；同时要让学生脱离开板书、课件来表演，这样才是真正地运用所学的语言进行交流。

（二）支离破碎的情境

教学中情景的安排必须是完整的，彼此之间有着必然的内在联系，学生的思维才不会随着琐碎的情景而跳跃，才会连贯地思考问题，正确地体会语言的含义，恰当地运用目标语言表达自己的情感。

（三）过度的课件

课件对于我们的教学起到了非常好的辅助作用，但并不是说所有的情景的创设必须依赖于课件。其实教室中所有的实物如果运用得好，其实无需创设的情景，带给学生的感受却是更加直观，体会更加直接。同时教学过程中，更要注意避免过度使用多媒体而带来明显的负面影响。其中最值得注意的就是：过度的课件会弱化学生对语言文字本身的识别，限制他们的思维，弱化、转移他们对目标语言的注意。