高中物理学科核心素养视域下课堂情境教学

2019-11-26罗淞文

读与写 2019年21期

罗淞文

(重庆市璧山区璧山中学新校区重庆璧山 402700)

情境创设指的是在课堂教学中，为了能够完成预设的教学目标，我们根据教学的内容所创设的一些情境，这种模式下学生成为了学习的主体，能够借助情境形成一定的情感体验，它能够构建出一定的学习环境。那么学生在情境的感染和带动下，往往能够自主地进入到物理课堂中展开学习。因此情境创设在很大程度上能够提升物理课堂的效率。那么我们将从情境创设的一些设计原则出发，谈一谈具体的实施策略。

1.高中物理课堂情境设计原则

1.1 情境设计要贴近学生生活。我们开展情境教学主要是引发学生情感上的共鸣，那么最能够让学生达成情感体验的就是学生生活中的各类资源。因此我们需要结合学生的生活进行情境创设。在习题教学中教师应该能够从学生的生活中挖掘问题，这样才能够更加激发学生解决问题的欲望。如果我们的教学脱离了生活，就毫无意义可言了。

1.2 情境设计要以学生为本。教师在创设情境时一定要从学生掌握知识的实际情况出发，了解学情。情境创设应该学会站在学生的角度去思考问题，关注学生的学习需要。这样才能够让学生感知到物理学科的魅力，激发学生内在的学习积极性。

1.3 情境创设要实现助学作用。情境创设能够更好地激发学生的学习需求。透过高中物理知识我们不难发现，知识上的难度增加，并且更加抽象，对于很多高中生都是相对困难的，但是通过情境能够给学生提出层层的问题和任务，引导学生去思考，层层击破，更能达到助学的效果。

1.4 情境创设要做好深化准备。高中阶段的物理知识之间存在着密切的联系，因此我们在创设情境时应该注意由浅到深的层层深化，并且因为某个知识点可能会同时出现在很多的章节中，所以我们需要把握创设的问题的难易度，了解不同的学生之间的差异，保证所有的学生都能够在一个由浅到深的层次下进行学习。

2.高中物理学科情境教学策略

2.1 创设社会生活化情境感知物理观念。近些年来，物理领域得到了飞速的发展，目前社会中很多的热点问题都和物理知识存在着很大的联系，比如我们在学习人教版高一物理必修二第七章《能量守恒定律与能源》时，我们会学习到关于能量的变化具备一定的方向性这个知识点。这时候教师可以提供这样的情境。首先让学生观看一个视频，视频中播放足球逐渐停下来直到静止的镜头。然后提出问题：运动中能量的转换关系，足球是否可以从静止自己独立开始运动？学生可能会回答足球逐渐静止是因为机械能逐渐转为内能，但是内能不能够自动转为机械能。然后教师给学生展示暖手袋，提出天气冷的时候大家都会借助它来取暖。这时候学生会在心中产生疑惑，为什么通过它能够感到温暖？然后会发现热量高的会自动向热量低的物质进行热能的传递。由此我们总结出与热现象相关的能量的转换都是具有方向性的。

2.2 模拟情境创设培养科学的思维。在很多物理学习中，学生没有足够的机会去直接认识研究的对象，那么我们可以借助多媒体进行教学，给学生创设情境或者是进行模拟实验，通过这种方式来辅助教学，达到真正的教学效果。例如在学习人教版高一物理必修一第四章《牛顿第一定律》时，我们想要达成的理想实验并不能够通过教师的实际操作来实现，那么我们可以借助多媒体动画来了解牛顿、笛卡尔等人的推理过程，并且进行比较。通过这种模拟实验让学生具备更加强烈的学习兴趣，往往能够取得更好的教学效果，培养学生的科学思维。

2.3 通过问题情境创设提升学生核心素养。教师在物理学科中的情境创设应该注意问题的提问。例如我们在学习人教版高一物理必修一第七章《动能和动能定理》时，我们可以设计这样几个问题：动能的影响因素有哪些？如何验证动能和物体的质量和速度之间的关系？动能的表达式是什么？等，通过问题的提出引导学生对每一个问题展开思考和探究。经过学生激烈的讨论和教师的指导补充，学生在合作交流中会消除物理的枯燥感，经过自己的探究能够了解一些抽象的物理观念，从而形成科学的思维，有助于学生物理核心素养的发展。