“语”众不同——小学语文口语交际教学探究

顾红庚

(江苏省泰兴市珊瑚小学 江苏 泰兴 225414)

《语文课程标准》明确提出“口语交际”的理念，如何切实提高小学生口语交际能力，是广大教师在新课程背景下所面临的一个共同的重大课题。

1.多因素，有意识培养学生“语”能力

笔者认为，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，在认知发展的基础上形成的。”从形成的过程我们不难发现，学生的语能力受心理、环境等多种因素影响。

1.1 心理因素。在学习活动当中，小学生的学习动机较多地源于自己本身，他们的兴趣和热情容易变化，不稳定。一旦学习活动有困难或遇到其它一些原因，就会出现紧张情绪，怕犯错，信心不足，甚至出现厌学心理，其心理语言组织和口头语文表达的能力自然就会受到影响。

1.2 环境因素。小学口语交际当中所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受到交际环境的影响。一是地方语言环境的影响，地方式普通话常见于学生的交流口语之中；二是家庭环境的影响，家长与孩子的沟通受家长水平的影响较大，诸如“想吃什么”、“做完作业了吗”等没有建设性的问答居多；三是社会环境的影响，多数人埋头玩手机、刷抖音，而不愿意去与家长、朋友交际的社会问题日益突出。我们的学生一旦离开学校和课堂后，很少能进行正规的口语交际，口语能力自然难以得到全面的提高。

“语文”的“语”能力是一个创造性地的运用语言的过程，受以上因素的影响，语言就无法因实际的需要而产生。认识到哪里会影响，我们就应该有意识地从这些方面培养学生的“语”能力。

2.全过程，有步骤培养学生“语”能力

学校和课堂是培养学生语言能力的主阵地，因此，充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，有步骤的对学生进行语言能力的培养。

2.1 识字教学：在识字教学中训练口语交际，方法还是挺多的，比如：在识字游戏中加强口语交际，在看图识字中进行交际。比如教师在识字教学中，让学生先在小组之中合作说说自己是如何记住某个字的或说说某类字的构字规律，然后全班指名进行交流，这样就可以指导学生清楚、明白地说话，很有效地锻炼学生的说话能力。

2.2 阅读教学：在平时的语文阅读教学中,我们要尝试将阅读与学生的口语交际训练结合起来。

一是利用文本内容，开始交际活动。教师要善于发现文本当中的关键词，留意挖掘或开发文本之中的口语交际点，可以是一个生词，可以是一处省略号，也可以是一种句式，大胆让学生进行口语交际训练。

二是利用课文插图，练习看图说话。小学语文教材中，每篇都有不少色彩艳丽，图案精美的插图，很容易唤起学生说话的兴趣。教师要注重看图说话的训练。从观察顺序的指导到说话句式的选择再到联想能力的培训，可以说，一幅图就是一个舞台，共学生心情展示。

三是利用角色扮演，加强师生互动。小学生活动好动的特点，决定了我们上课方式的选择，这充分体现了“以生为本”的教育理念。小学生有极其丰富的肢体语言，也喜欢在同学面前表现自己。根据这一特性，教师在组织角色较多的文本阅读时，可以让学生用表演的形式让口语交际训练活起来，激发学生说话的欲望。

在语文课堂的全过程中，有步骤、有计划地进行“语”能力的培训，才能让学生得到“润物细无声”的培养。

3.创情境，多方法培养学生“语”能力

3.1 品读教材，创设情境。为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲、敢讲、会讲的积极性，教师就应带领学生品读课文，创设口语交际情境。例如在教学《孔子游春》这一篇课文时，教师就可以带着学生重点朗读描写美丽春景的句子，特别是围绕“大自然多像一位伟大的母亲”而展开的联想，就是创设情境最好的结合点。

3.2 出示课件，创设情境。兴趣是最好的教师，采用多媒体课件创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《西湖》这课时，将西湖的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。

3.3 突出主题，创设情境。学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，利用鲜明的主题创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，从而提升训练效果。比如教师可以在教师节的时候组织学生开展一个“谢谢你，敬爱的老师”的主题班会，让学生畅所欲言，谈谈老师平时对他在生活、学习上的无微不至的关怀。

加强小学语文中“语”能力的培养，是学生终身发展的需要。只要我们广大教师能切实转变教育观念，从平时的教学实际着手，积极鼓励每一位学生参与交际实践，多让他们体验成功的快乐，相信学生的口语交际能力一定会得到长足的发展。