核心素养视角下小学英语阅读教学的改进

边 杨

（浙江省绍兴市诸暨荣怀学校，浙江 绍兴 311800）

英语作为一门国际化语言，在教学中教师要特别重视学生的综合语言运用能力的提升，使听、说、读、写等各个方面的能力得到培养。其中最为直接、有效的途径之一就是英语阅读教学，增强学生的阅读技能、拓展学生的阅读面，不仅能提高学生的跨文化交际能力，更能丰富学生的人文底蕴，促进学生核心素养的养成。

一、小学英语阅读教学存在的问题分析

（一）缺乏有效的师生沟通

在核心素养视角之下教师要关注学生的核心能力养成，培养核心能力细化到英语阅读中就是要提高学生的阅读技能、开拓学生眼界、优化学生思维品质等。但是当前在一些英语阅读课上教师教学存在一定的弊端，由于师生之间交流过少，教师虽然消耗了大量时间和精力教学，学生看似也在认知听讲，但最后所达到的教学效果却不明显。英语是交际工具，需要在真实或虚拟的环境中进行多方面的语言锻炼，教师在领读提问以及语言交流上都要和学生积极互动才可以达到更好的效果。有些课堂上教师滔滔不绝、自说自话，忽视了学生的反应和感受，教师讲学生听，教师写板书，学生记笔记，最后的效果就是信息交换不及时，教师对学生没有很透彻的认知和了解，因此教学设计也不能从学生的实际出发，极大地降低了英语阅读教学的质量，也极大地降低了学生阅读的学习兴趣，因此沟通不畅造成的教学问题频繁显现。

（二）教学方法相对传统

教师的教学方法在一定程度上决定了课堂教学质量，部分地区和学校教师依然使用传统的领读、听写、做试卷的方法教学，容易弱化课堂交流，引发“高分低能”的不良现象，严重抑制了学生的长久发展。阅读是语言输入的过程，课堂上的“填鸭式”教学方式使学生无法发挥主体作用，语言输入的质量大打折扣，从而影响语言输出的效果。另外，小学生有注意力保持时间短、好奇心强等特点，教师课堂上未能使用灵活创新的教学方法，令学生学习落入死板与机械化的漩涡，这样势必造成学生学习兴趣的降低，极大地阻碍了学生英语核心素养的养成，无法满足学生的学习要求[1]。

（三）缺乏良好的语言环境与氛围

课堂氛围不够浓厚主要是学生缺少说英语的环境，传统的英语阅读教学大都将精力过多地放在词汇、短语、句子的翻译与解析上，教学过程中教师未能较好地创设语言环境，现代化多媒体也未能够充分引进，这样一些英语阅读的精彩片段便无法通过灵活有效的方法展现出来。教师和学生之间的互动基本也停留在授课和听讲的单向交流，课堂气氛十分沉闷，缺少灵活性，长此以往学生的思维反应能力也受到限制[2]。

二、核心素养视角下的小学英语阅读教学要求分析

（一）符合学生的认知规律

在核心素养视角之下，小学生的阅读应该符合学生的学习习惯，学习规律等等，并且符合小学生的年龄特点和心智特点，避免造成更多的英语负面教学影响。小学生的认知受到年龄、经验等方面的影响，具有一定的局限性，因此阅读材料的范围、教学的方式方法等都需要符合学生的认知能力，从而有效过滤掉一些“超纲”的问题，避免学生产生心理畏难感，以提高学生的学习质量，增强学习信心，让英语教学和学生的学习程度与心智特点相符。教师在阅读教学过程中还需要在内容上进行创新，增加其趣味性，抓住学生的注意力，让学生爱上阅读，从而更好地去学习，顺应学生的学习规律和自然规律[3]。

（二）将复杂的知识简单化处理

小学生的思维方式较为直观和具体，这就要求教师在教学中要将复杂的知识点进行加工，使学生可以更好地接受。比如遇到一些抽象的概念，教师可以将日常生活融入英语教学，拉近课堂与实际生活的距离，给学生更直观的感受；若是遇到复杂难句，教师可以进行拆分，简化分析以便学生更好地理解。诸如此类的方法均可以将复杂的问题简单化，对于学生英语阅读能力的提升会起到积极的促进作用，让学生理解和掌握英语知识，减轻学生的学习压力，也增强课堂教学效果，这样英语阅读才可以在较好的环境下进行，才能够更好的化解难点，掌握要点[4]。

三、核心素养视角下的小学英语阅策略分析

（一）强化有效的师生交流

文化品格、语言能力以及思维品质是小学英语阅读教学中核心素养的重要组成部分，在教学过程中教师要强化和学生之间的有效沟通，不断地增强学生的语言元认知能力，给学生更多说话的机会，让学生去表达和表现自我；同时争取在内容上渗透思想性、文化性和教育性内涵，培养学生的文化品格。

例如，教师在教授PEP教材三年级下册unit 2 At the zoo的学习过程中，一定要考虑到这个年龄段的学生活泼好动、乐于参与、善于模仿、爱表现、喜欢新鲜事物的特性，对新语言的好奇心往往能激发他们对英语学习的兴趣。在这节课的教学中，教师以“交际为中心”和“教师为主导，学生为主体”的策略，通过创设情景，把学生带进仿真的生活环境，鼓励学生多开口，多与老师或同学交流交际，用英语表达自己的思想和感受，从而达到掌握知识培养技能的目的。我们可以创建Free talk，增强师生之间的联系和互动如：

T： Hello ！

S： Hi！

T： How are you?

S： Very well,thank you.

T： Let’s go to the zoo,OK?

S： Great！

T：What's that？

S： It’s an elephant/a bear...

S：Look，a panda ！ I like it.

T： Do you like going to the zoo ？

S： Yes,I like it very much.

S： I like giraffes best.It's very beautiful”

在角色对话的过程中让学生操练基本的句型，锻炼英语表达能力，逐步增强学生的语感和语言能力。因此，加强有效的师生沟通有利于进一步扫除学生的阅读障碍，增强阅读信心，提高阅读能力。

再比如，在学习PEP教材六年级上册unit 2 Ways to go to school的Read and write部分时，教师通过对不同国家不同地区的学生上学方式的展示，将国家地理位置、地区风俗文化等方面融入教学内容，让教学内容更加直观有趣。同时，教师还可以创设以下对话：

T：What ways can you see in the pictures ？

S：They go to school by ferry/on foot/by sled/by plane...

T：What suggestions will you give for them ？

S：I think they must wear a life jacket by feery/they must drive slowly by sled...

通过情境对话的创设，让学生更直观、具体地了解不同地区的不同上学方式，并通过给出建议的方式让学生学会设身处地地为他们着想，通过有效的师生交流不仅能促进学生对阅读材料的深入理解，还有利于学生优秀文化品格的养成。

（二）拓展学生的阅读渠道

学生英语阅读渠道的拓展有利于塑造学生的英语文化品格，了解更多的英语文化，另外在培养优质的思维品质方面也会起提升作用。教师根据学生的学习程度，有针对性地推荐一些课外读物，给学生带去多元的英语思维体验，为学生进一步拓宽阅读渠道。

Good night,the moon，We’re Going on a Bear Hunt，Go Away,Big Green Monster等等书籍不仅符合学生的认知规律，还能够让学生更好地联系已有的英语知识，挖掘身边的教学资源，进一步强化自己的阅读能力。高质量的课外阅读对英语核心素养中的思维品质素养的培养中亦起着举足轻重的作用，学生不再局限于课堂，课外绘本和故事的阅读给学生带来了更丰富的阅读体验。教师可以鼓励学生在阅读后将自己理解的故事表述出来，进一步激发学生的阅读热情，也让学生的语言表达能力更上一层楼。

（三）丰富教师阅读教学方法

教师教学方法的丰富给英语阅读带去的不仅仅是趣味还有课堂活力，教师要想办法使用一切方法和手段构建起轻松愉悦的课堂环境，使用游戏法、故事法、依靠多媒体辅助手段等方法让英语阅读课堂更具吸引力，促进学生的阅读学习。

例如，教师可以使用多媒体等教学方法夯实学生的阅读基础，让阅读丰富多彩，如三年级下册Unit 5 Do you like pears?的学习过程中，教师可以使用多媒体给学生展示图片，以“Look at the picture.What are these? Boys and girls,look here.I have some fruits.Let's learn them.”一系列的提问导入新课程。另外还可以使用看图猜一猜的游戏，调动学生积极性，自然导入新知，让学生的语言能力素养得到多方面的增强和提升。教师展示图片：I like pears.Do you like pears?并示范：Yes,I do./ No,I don't.I like apples.在这样的语言反复练习中学生自然会掌握本课程的语言精髓。

（四）增强课堂语言环境构建

语言课堂环境构建使英语阅读灵活化，核心素养中明确指出学生的语言能力强化需要一定的环境做辅助因此教师就需要构建与优化语言学习环境。

例如，在学习四年级下册Unit 1 My school的过程中，教师就可以给学生构建起语言环境，让学生在英语环境中去进行语言学习和练习。本节课教师的教学目标设定为能够学生表演A部分Let’s do的内容。教师和学生进行主题讨论：What’s in our school?识别句型“Is this the …?和Is that the…”的不同用法并在真实情景中正确使用。这样教师也在鼓励学生说出不同的英语，这些英语的展现将会更加自如，在情境当中学生尽量挖掘更多自己熟悉的知识去充沛自己的语言。

结束语：

综上所述，本文对核心素养视角下小学英语阅读教学的改进进行了分析和研究，核心素养的目标实现要从阅读的环境构建、方法完善等多方面入手，因此教师在以后的教学中要切实有效的关注这一点。