千里之行 始于“读”

张 军

(安徽省芜湖市无为县滨湖小学城北校区,安徽 芜湖 238300）

《语文课程标准》提出朗读要做到“正确、流利、有感情”。这也就要求教师对学生进行朗读指导，首先要做到正确无误。用普通话读准字音，不掉字，不添字，不读错字，其次要求读得流畅通顺，最后在此基础上，再力求做到有感情。

一、绿水青山知有君——逢文必读

无论是哪个学段的学生，对于朗读都不可以忽视。尤其是小学生，他们的词汇量的积累还不够多，对于句子的结构并不能正确判断，虽然上课老师也会穿插一些语法方面的常识，但是并不作为考试检测的内容，学生也会有所懈怠，更何况小学生的理解还是有限制的。所以我们的语文课上，字词教学还要花不少的时间，平均每堂课花在这方面大概15分钟左右，但是在字词教学上，我仍然不如放过学生的朗读锻炼，我会选择不同的朗读层次，如自由读、默读、略读、精读等，朗读形式也多种多样，如齐读、领读、比赛读、范读、自由读、分角色读、对手挑战读、带着文后问题读、模仿录音读等。这样丰富的朗读正是为了激发学生的朗读兴趣，做到字正腔圆地朗读。当学生读得不到位时,可以采用范读的方式指导；当然有时采用让读得好的学生领读的方式，也可以充分发挥学生的积极性。如：在教学《安塞腰鼓》课文时，先要学生了解课文内容，揣摩怎么朗读，然后指导——鼓声起前，语速较慢，语调沉稳有力；击鼓时，语速较快，语调高昂激越；鼓声落时，舒缓，语调轻柔。如果学生读不出效果，可以教师范读或者录音读。从而感受安塞腰鼓的魅力。

因此，语文教师只有做到精心设计朗读训练的形式，并且合理地选择各种方式，才能让朗读教学的效果达到事半功倍。《新课标》指出，小学中低年级的学生要学会借助课文中的拼音、图画进行阅读，在阅读过程中尽可能地展开想象，感受文章语言之美的同时，获得相应的情感体验。而且低年级的学生正处于记忆阶段的黄金年龄，在语文教学过程中，可以通过朗读，达到熟读成诵的效果。

二、横看成岭侧成峰——因文异读

我们的小学语文课本一共十二册，文章的题材形式内容多样，涉及小说、剧本、诗歌等各个方面。这就需要教师对于不同体裁的文章做出不同的指导。整体来看，主要有以下的几种：1.诗歌：在小学的课文朗读中，诗歌可以说是最适合的体裁啦。诗歌是一门历史悠久的艺术，是最古老也是最具有文学特质的文学样式。不管是古诗还是现代诗，散文诗还是儿童诗……都有着非常强烈的情感性和节奏感，在朗读诗歌的时候，我们可以配一些舒缓的音乐，边读边听，边听边读，让学生沉浸在优美的声音里。如：张志和的《渔歌子》，不仅要学生读出词的节奏（也就是在什么地方停顿），还可以通过配乐朗读，让学生从读中想象渔翁垂钓的悠然情景，感受词人内心的志趣和情感。2.童话和寓言：这种题材的文章大多是集中在低年级的课文中，此类文章很有情节性和趣味性，能吸引学生，打动学生，通常还可以通过一个故事来告诉我们一个道理。有些学生在没上学之前，家长就已经给他们讲了很多的童话故事和寓言故事。不管是童话还是寓言，对于人物（可能是学生喜欢的动物）的刻画都比较鲜明形象，所以，处于这个年龄阶段的学生可以通过这种拟人化的方式来进行想象，来分辨真善美和假丑恶，从而达到情感教育这一层次。如：《守株待兔》、《揠苗助长》等3.记叙类文章：这类文章在节奏上相对缓慢，并且注重对人物的描写，时而舒缓轻松，时而紧张起伏，最适宜我们去朗读。在教学过程中，教师可以首先进行声情并茂的朗读，让学生在声音中再现画面，在朗读中感受风景之美。如：《黄山奇松》，教师范读成功的画，可以让学生身临其境，如漫步于山中，感受山中美景。4.说明文：这类文章在小学课本中并不是非常的常见。但是学会读这类文章，可以培养学生快速地在文章中搜集信息的能力。说明文具有条理清楚，结构严谨的特点。我们在朗读时不象朗读记叙文、寓言等文章而投入一定的情感。说明文的朗读基调应较平实；在语速、停顿等方面可以用叙述的语气把文章读的正确，强调说明文中所介绍事物的特点，使受众理解说明文的内容，在朗读中发展思维。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

朗读教学在小学语文的教学中占据着重要的位置，总之，不同的问题有不同的内容和意境，因此需要不同的朗读来表达。

“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读是学习语文不可或缺的手段。因此，在教学实践中，教师应该培养学生朗读能力，不断创新和改进朗读能力的形式，激发学生的朗读兴趣，从而不断提升学生的朗读能力。