历史教科书“学习思考”的运用探究

向君润

(四川省广汉中学,四川 德阳 618300）

序言：历史学科不但承载着引领学生了解掌握人文史料知识的重任，更需要能够培养学生历史唯物主义、逻辑辩证思维能力。新高考形势下，历史学科在高中教学活动中更是具有非常重要教学作用。高中历史教师要摒弃枯燥乏味的教学模式，积极创新教学理念，在课堂中开展多元化教学模式。以激发学生学习热情和课堂参与度，促进学生学习成绩及历史核心素养提升，体现良好历史教学成效。

一、当前高中历史教学中存在的问题状况

当前，高中历史教材的编撰内容相对单一枯燥，不能与时俱进结合现代高中学生性格特点及学习接受能力来编制有时代特色的教材内容。同时，一些教师在课堂中依然沿用着传统的填鸭式教学模式，无法激起学生主动学习意识，课堂教学氛围也得不到有效改善。并且，教师在教学中只一味空洞讲解教材内容，不能结合教科书展开积极的“学习思考”进行教学，也未能开展有效实践活动促进历史教学实效。这些因素都极大影响了学生学习热情，更制约了学生思维发展与创新，不利于提升学生学习成绩及历史核心素养的养成[1]。

二、高中历史教科书“学习思考”应用策略探究

（一）运用多媒体教学，增强课堂教学实效

多媒体辅助教学是当下实现历史学科教育教学目标的通用手段，其在情境创设、再现真实、增强学习体验、信息高容量等方面的作用是其他手段不可替代的，教师要积极应用先进多媒体设备与课件辅助历史教学，更好的促进课堂教学实效。

例如，在讲授《列强入侵与中国军民维护国家主权的斗争》时，教师首先概述1840年-1900年西方列强对于我国的侵略史，随后讲述这一时期中国军民维护国家主权、抗击外来入侵者的英勇战争事迹。在这此期间西方列强对我国一共发动了四场侵略战争，并且通过这几场战争，强迫中国签订了一系列不平等条约，中国从一个完整独立的封建社会完全沦为半殖民地半封建社会。在这期间也爆发了很多中国军民齐心协力奋起抗击列强侵略的斗争。教师为使学生更加生动直观的了解这一段历史，需要为学生播放关于甲午战争视频影像资料。在播放过程中，教师要结合视频场景事件适时给学生讲解战争中涌现出邓世昌等爱国官兵们的英雄事迹。紧接着重点讲述《马关条约》内容及危害。通过多媒体立体直观的教学实施，再现历史真实，促进学生对于课堂知识点的理解掌握，激发起学生的情感共鸣以及爱国热情，更好的实现历史教学成效[2]。

（二）基于学生主体地位，改革创新教材编撰

教育相关部门要尊重学生教学主体地位，结合高中学生个性发展特点及学习能力差异，积极改革创新历史教材编撰。这有利于激发学生学习热情及课堂参与积极性，起到加强历史教学实效的作用。例如，在每节课后穿插一个历史典故，这样既激发学生学习兴趣，又促进学生历史核心素养提升。学生在主动学习知识基础上，也同时提升思维能力和综合学习素养。再如，在每一单元小结后，设置一个小型知识问答环节，通过灵活互动的课堂问答形式来活跃课堂学习氛围，同时帮助学生牢固掌握历史知识点，提升学生历史学习成绩和教学实效。因此，相关教育部门要尊重学生教学主体地位，积极改革创新历史教材编订，对促进学生历史核心素养和教学实效提高具有至关重要的作用和意义。

（三）密切关注社会生活，强调理论联系实际

高中学生在感性知识积累的基础之上，已经具有了相对成熟的人生观、世界观及价值观，对事物初步具有清晰的认知判断能力，理性思维正在形成过程当中。高中历史教师在教学中要充分运用历史唯物主义和辩证唯物主义的思维方法，积极采用理论联系实际的教学方法，做到论从史出、史论结合，例如收集整理生活中相关的社会现象，在课堂上对其前因后果的深度解读展示，同时与生活常识紧密结合起来，适时对现象做理性的总结与升华。此外，适时组织学生在课余时间游览当地历史文物古迹，切身体验感悟历史。如此，既能够加深学生对于历史人文知识了解认知，还可以激发学生爱国精神以及民族情怀，促进历史课堂教学成效的进一步巩固[3]。

结束语

针对当前高中历史教学中存在的问题，教师应该积极索究历史教科书“学习思考”的应用策略，与时俱进，不断更新教育理念、改变教学方式，结合历史教学过程中存在的问题状况及高中生学习接受能力，在教学中妥善应用“学习思考”策略方法。有效激发学生学习兴趣和参与积极性，增强学习体验，促进学生学习成绩的提升及历史核心素养的养成，唤醒学生爱国热情及民族情怀，满足素质教学需求，体现高中历史教学的最高要求和终极目标。