高中生语文课外阅读的改进之道

李晓愈

（福建省德化第一中学，福建 泉州 362500）

一、当下的课外阅读，现状堪忧

当下高中生语文课外阅读的现状是：量少，质次，构成不合理，效率低下。

首先是量少。在现在的教学环境和选拔体制下，大部分学生还是以必修课本为主要读物。以福建省教材为例，一个学期两本教材，一本教材四个单元，其中两个单元为文言文，两个单元现代文，每个单元3-4篇课文。除了文言文单元为课堂精读、讲读，其他基本为泛读、自读。所以，结论一目了然，已经具备了基本阅读能力的高中生，原则上每个学期只要读12篇左右的文言文，8篇现代文。在专门拿出课堂时间、强制性阅读的条件下，尚且数量少得可怜，那么自由度大的学生自主课外阅读数量更是寥寥无几。

量少还在其次，关键是在这有限的量里，质量还没有保障。他们课外阅读的书籍，有以下几个特点：

一是短篇居多，读物容量小，思想浅薄。文章优劣当然不能以长短来论，可是承载的内容总是有限的，这里头老生常谈的多，内容肤浅的多。这样的文章读多了，自然容易养成随意，浮躁的阅读心理。

二是阅读方式粗糙，碎片化阅读为主。当下盛行的网络阅读，以浏览、跳读、略读为主要方式，内容上平面化、娱乐化、简单化，碎片化。学生不再有探究的欲望，而是抱着求快、猎奇的心理，最终造成“浅阅读“的危险。

读片段、读短篇，破坏了全本经典沉浸式阅读的体验感，破坏了经典作品的完整性，就像欣赏一位美人，只能看到她的鼻子，却看不到她的全身，总有缺憾。高中阅读如果只追求短平快，是没有办法在艺术欣赏领域获得快感的。想要窥一斑而知全豹，难矣！

其次是阅读构成不合理。学生的课外读物，主要是四类：一是文学作品，把语文等同于文学，这些作品以感性为主；二是文言文，以功利为导向，考试可以多得几分，但是文言文里头却难觅诸如民主、自由、科学、平等的现代观念；三是现代言情小说，基本为消遣读物，满足了少年人爱幻想、追求完美、不切实际的念头，思想价值低；四是侦探悬疑推理小说，场面血腥恐怖，脑洞大开，满足青少年猎奇心理，于心智并无裨益。

高中阶段是理性精神和批判精神、逻辑思维形成的关键时期。缺乏理性、科学精神，会妨碍我们做好很多基础性、富有价值的工作。从目前高中生的阅读种类来看，论理性、论逻辑能力的理性文章，数量偏少。我们是不是该引导、推荐学生去读读理性类书籍呢？

最后，学生课外阅读效率也是极低的。学生阅读常常无法、无序、无效。阅读有方法吗？答案是肯定的。但学生往往不得要领，囫囵吞枣，断章取义，有时“拦腰截断“，有时”碎尸万段“，有时掉入多元思维的泥淖，全然不管”多元中总有一个相对合理的元“，缺乏逻辑思考能力和理性思考能力。这样的阅读必然是无效的，经典、名著常常只沦为东拼西凑的作文素材。

二、我的课外阅读改进之道

基于上述现状，我一直在探索高中生课外阅读的改进之道，力求能拓展、深化、多样化、高效率，弥补阅读在量、构成、效率上的不足。在实践中，我主要采用以下两种方法：

一是在阅读内容上，提升阅读品质，改变“质次“、阅读构成不合理的现状。

针对目前高考以议论文写作为主的情形，我推荐学生多读杂文和时评类文章。每一个月开展一次以主题为单位的写作，把态度和观点有冲击力的文章归类，制作成一期班刊。这样既锻炼了学生的多元、理性的思维方式，也养成他们独立思考的思想习惯。

推荐学生阅读经典著作和“万字时文“。”万字时文“，是上海市特级语文教师余党绪老师在他的著作《当代时文的文化思辨》里提到的概念，指那些篇幅较长、字数较多、理性思辨突出的文章。这是一种”极限阅读“，在长度、内容、难度上对学生都有挑战，思想建构上富含理性和思辨。多年实践下来，在推荐的经典著作和长篇时评文章上，我秉持这个标准：思想理念上、文化视野上、写作艺术上，都要优于学生。这个极限，是接近学生阅读水准的极限，与学生认知能力距离不太远，是学生跳起来能够得着的“苹果”，而不是故作玄虚，故作高深，刻意为难学生。推荐的作品，比如周国平的《人生哲思录》，钱理群的《真正的鲁迅是沉默的》，毛姆的《人生的枷锁》，就比较合乎这个标准。

二是在阅读方式上，我强调沉浸式、整体性、批判性阅读。

课外阅读肤浅化、碎片化、功利化（阅读只是为了拼凑作文的名人轶事），是不争的事实。学生不去阅读整本书籍，不去了解事件的真相、背景，只会在似是而非的引用中哗众取宠，投机取巧。因此，让学生沉浸在经典之中，专注于作品细节的揣摩与理解，对作品有细致入微的观察，体察作者缜密的匠心和深邃的洞见，这不仅解决了阅读素养的问题，还磨练了读书人的精神，涵养了沉静的气质。

推荐优质课外读物，提升阅读品质，指导学生尊重经典著作的精神价值和文化内涵，注重学生的理性思维的培养，这种建构性的阅读，可以有效改进高中生的阅读现状，帮助学生精神建构和文化建构。