幼儿园区域游戏观察与指导

林秀媛

（广东省广州市南沙区黄阁镇中心幼儿园，广东 广州 511455）

意大利著名幼儿教育家蒙台利梭说过“唯有通过观察和指导，才能真正了解孩子内在的需要和个别差异”。只有观察了，才能有所感受，从而给予反应，最终表现，所以，教师有效、正确的观察，对幼儿发展起着深远的影响。区域活动是孩子通过操作，材料来感知并获得知识的自主性活动。教师原来从集体教育中主导变成一个比较隐形的地位。

一、观察幼儿在区域游戏中的情绪，是否稳定、是否有安全感、是否愉快，遇到不开心的事情是如何解决的

举个区域游戏的小例子：有一天，大班的幼儿在构建区开展进区活动，大家都在玩构建活动，孩子们在组队玩搭建房子，玩得可高兴了。突然我发现有一个孩子站着，而且一个人在玩，脸上表现着是不开心的。他不敢与老师分享不开心的事情。这时我轻轻地走过去问他：孩子，怎么你一个人在玩呢？老师感觉到你可能不开心哦？是不是？他小声的告诉我：同学说他搭的不漂亮，又没有城堡，又没有停车场，又没有小树，大家都说不愿意跟我玩。这时我立刻做出指导性的来，我是这样说的：小朋友，你们看，老师发现麦庭烯小朋友搭的房子很特别，与他人的不一样哦，很有创造性，老师也没有看过这样漂亮的建筑物。谁愿意跟他起来玩这个游？。我鼓励大家，最后，有好几个同学争先过来玩。我明白了。孩子的区域游戏中的情绪很重要，并不是按材料，按目标就达到区域游戏效果了。孩子们开心自主的区域游戏，老师还要现场的观察和指导。并及时的改变活动的目标。这样更加能调动区域活动的积极性，可以让幼儿体验到更多的快乐及成功感。

二、通过观察检验儿童心理需要和经验的获得

从以上的例子看，以为老师投放了材料，给予了游戏的要求，制定了活动目标就可以达到区域游戏活动了，为什么会出现这个问题呢？这是值得前线老师进行分析并反思的。

按搭建房子的例子，我的目标制定是：让孩子在区域游戏中，互相交流技能，在情感需要，自己解决冲突纠纷，并能体验共同完成构建任务。在区域游戏中，幼儿出现了矛盾，教师要善于从儿童的角度出发，去激发幼儿活动的兴趣，去发现每个孩子的闪光点。

那是不是孩子玩得开心，玩得有兴趣就达到教育教学目标呢？那肯定是不对的,幼儿是不断发展的人，每个年龄阶段，会有不同的表现，因此，教师必须按照幼儿的年龄特点，有针对性，有助于幼儿发展水平的，在幼儿生理，心理，游戏方式的方面有着不同的游戏方式，这样区域游戏才是有质量的。

三、在区域游戏中观察材料是否合理，需要及时更换

如何符合幼儿的年龄特点：如现在教育教学观念中，我们都特别提倡用废旧物品进行区域游戏活动，在过程中去发现孩子的创造能力，主动能力。只要教师用心观察材料，就知道材料是否合适洽当。例如：大班孩子在玩穿珠子游戏，如果老师只放一种单一的材料，在观察中，发觉孩子不喜欢，没有新鲜感。其实这些材料并不适合大班幼儿的年龄特点。后来，老师及时的更换，从新投放了很多不同材料，形状不同，颜色不同的珠子，而且绳子也是多样化的。通过重新投放材料后，幼儿的兴趣特别浓厚，原因在于它符合了幼儿的年龄特点。所以投放材料是一定要考虑到不同年龄段的幼儿，这样会满足幼儿的兴趣，促进幼儿的思维认知能力。

四、在区域游戏中观察幼儿的动作，语言发展情况

如大班幼儿在语言进区时，会有很多文字不认识，这时观察到这一现象后，教师要及时给予指导。可以用生动形象的动作去表达，引导幼儿的思考，促使幼儿从中悟出道理。

五、教师认真做好观察幼儿，有利于提高幼儿园教师的专业发展

幼儿教师就应该像儿科的医生一样，通过孩子的行为，判断其发展水平。在幼儿的游戏中，语言、动作、思维、兴趣、情感、动手操作及解决问题的能力，都是教师必须观察的。 在实际的区域活动中，教师要有敏锐的观察能力，决策能力和随机应变能力，这样才能让幼儿自主探索区域活动。在观察中也要进行综合观察，何为综合观察？就是全班幼儿及个别幼儿相结合的观察。

参与文献：

[1]邱瑜.论幼儿园课程的诊断与改进[D].华东师范大学2012.