核心素养背景下优化农村小学英语作业设计的探究

宗丽娜

（浙江省义乌市前店小学，浙江 金华 322000）

英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四方面构成。作为核心素养的学习能力，并不局限学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。作业，不仅是课堂教学的一部分，也是教师验证教学效果进而调整教学方案的重要依据。

一、农村小学英语作业的现状

我校学生的英语基础较薄弱，中等生较多，还存在部分学困生。到了五、六年级，部分学生对英语学习兴趣不大、动力不足，上课不够积极，作业不认真，导致学生的英语听说读写能力与城里的学生相比还有一定距离。那么，在多年的农村英语作业布置中，我们发现了如下问题：

1.作业内容形式比较单一，应试成分较多。

2.学生完成作业比较被动，态度消极，甚至敷衍了事。

3.教师评价内容简单，形式单一。

为了让学生形成适合自己的学习策略，养成良好的作业习惯，笔者在教学工作中探索如何有效地利用现有的作业资源，挖掘丰富的课外资源来设计合理化的作业。

二、小学英语作业的设计与研究

究竟什么样的作业才能激发学生的主动性？笔者主要探索了以下作业类型：

（一）提升实践型作业的综合运用性

做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。如学完PEP英语第五册第二单元的各种菜肴单词以及补充学习购物句型Can I help you? I want some… How much is it/are they? It’s/They’re…等。可设计这样一份作业：调查市场上这些商品的价格，并用英语填写商品名称和价格。这样不仅学生学习融入生活，真实体验生活，在生活中学得知识，大大培养了学生的观察能力。

（二）增强个性化作业的层次性

新课程标准突出以学生为主体的教育思路，尊重学生的个体差异，我们应注重多元化立体型的智能培养。如，学生的书写能力很差，教师在布置抄写作业的传统作业时，重点是否可以放在书写格式上，而不是数量上。如，学生完全可以掌握书本知识内容，教师是否可以设计开放性作业，如对话的改变，动画的观看。

（三）促进合作型作业的多种形式的交流

1.通过小组合作有利于学生积极思考。教师可以布置一些课外合作型任务，以拓宽学生的知识面，发展学生的个性。例如，在教学五下Unit 2 The four seasons后，教师给学生布置了一个任务，让学生几个人一组合作制作一本season book,几个人可以进行具体的分工：设计、绘画、书写等等，最后组织进行一次图画书设计比赛。

2.通过师生合作，有利于营造良好的师生关系。

教师在课堂上多进行一些自由的言语讨论和采访活动有助于提高学生的动口能力，还可以引导学生将课堂上所学到的知识运用到课后的实际生活中去，真正做到在用中学，学以致用。

例如，当高年级的学生学习了E-mail的写法以后，教师尝试给有条件的学生布置写E-mail的作业。E-mail在现代信息化的社会中被广泛使用着，将它运用于学生作业，不仅搭建了师生之间的交流平台，还将英语作业与学生的生活密切地联系了起来，学生也感觉很新鲜，很乐意去做。

3.通过家长配合，有利于增进学生与家长的沟通。

鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，甚至讲英语故事给家长听等。教师可设计一份简单的作业：如××家长，如果您的孩子今天给您唱了英语歌曲，您若满意，请为您的子女的表现肯定，给予鼓励，并签上您的姓名。这样既有利于英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。

三、结束语

“教者有心，学者得益”。作业是课堂教学的延伸，是巩固学生上课所学知识的有效手段。英语作业不仅需要注重内容的丰富性，注重形式的多样性，保证一定的层次性，兼顾实践性，并且能充分调动学生的学习兴趣。学生通过作业对课堂所学知识进行复习、巩固和内化，在做作业的过程中体验到学习英语的乐趣，训练英语的思维能力，为学生的终生学习和发展奠定坚实的基础。在今后的英语教学中我们将继续不断地探索。