合理情景模拟，助力小学品德课堂

周爱明

（广东省广州市番禺区沙湾镇西村育才小学，广东 广州 511483）

引言：在小学品德课堂教学中引入情境教学法，不仅仅能够激发小学生学习积极性，还能调动学生学习的主观能动性。同时，还有助于提高小学生的综合素养，对小学生日后成长与发展具有积极作用。为此，小学品德教师需合理应用情境教学法，将其所含的实效性发挥出最大化，以期小学品德课堂教学质量提升到新高度。本文主要分析合理情景模拟，助力小学品德课堂，具体如下。

一、还原生活情景

小学时期的品德课堂诸多内容都是学生在成长中所遇的问题，因此同小学生实际生活有莫大联系。基于此，在情境营造中，教师可以通过在课上还还原生活情境的方式，调动学生学习的主观能动性。还原生活情境为小学品德课堂引入情境教学法的有效手段，还是转变班级同学行为习惯的要求。比如，在教授人教版小学一年级品德与生活上册《我很整洁》这一课时，教师可以通过组织有趣的活动，来促使学生展示自己的生活习惯，对小学生的卫生、整理等行为进行观察，进而判断学生能够在实际生活中保持干净。之后，教师结合学生的行为表现提出卫生问题。如某班同学在应用生活物品展示吃饭的行为时，忽略了饭钱洗手，这便表示该学生在生活中不重视饮食卫生，因此教师借此进行了卫生教导，让每个学生养成饭前洗手的良好习惯[1]。在小学品德课堂上还原生活情景，不仅能够提高学生学习积极性，还能加强课堂教学效果，为此，小学品德教师需给予还原生活情境高度重视，通过多种方式，将其所含的作用充分发挥出来。

二、依托真实案例

尽管还原生活情境为情境营造的一种方式，但是因为设施与场地等限制，小学品德教师无法在课上还原全部生活情境。但这不表示教师需要放弃同学生实际生活紧密联系的品德资源，而是要用真实案例来促使学生深思，通过案例分析与表演的方式确保情境教学的实效性。如，在教授人教版品德与生活一年级上册第十三课《欢欢喜喜过春节》这一课时，教师尽管不能将教室教学活动变成春节庆祝活动，但能够应用多媒体教学工具为学生展示与春节庆祝活动有关的视频与照片，通过收压岁钱与放鞭炮的实例来激发学生学习兴趣，并借此引导学生感受春节的魅力[2]。之后，教师在通过父母为准备春节食品和活动努力当作案例研究对象，引导学生感受父母的爱，潜移默化的引导学生主动帮父母分担家务。再比如，教授《我和动物交朋友》这一课时，教师可以引入学生同动物相处的真实案例，引导学生阐述自己同小动物间的故事，之后借此来提高小学生爱护动物、保护动物的意识。另外，教师还可以给学生展示一些流浪动物的照片唤起学生的爱心，让其感受更深刻的德育体会。

三、应用乡土资源

实际上，乡土资源主要为了应用各地区特色教育紫云啊来进行德育教学的方法，把其当作是情境营造的基本条件，能够不断完善小学品德课堂知识和情境教学法，有效提高学生道德水平。比如，在教授人教版二年级上册第十三课《我爱家长山和水》这一课时，教师可以在课上展示本地区的宣传纪录片，促使学生对本地的特产特色及地域风貌进行全面观察，全面展现当地的人文环境与自然环境，进而调动学生对家乡的情感。另外，为了调动学生热爱家乡的情感，教师还需鼓励学生在课下进行实践调查活动，应用访问或是实地考察的方式收集同家乡息息相关的故事。需要高度重视的是，实践为情境教学的主要活动，其可以实现小学品德课堂同实际生活完美对接，让小学时期的学生通过进行实践活动来体会品德内容，有助于引导学生全面思考，提升小学生的道德素养[3]。总之，情境教学法为提升小学品德课堂教学质量与水平的有效方法，还是实现素质教育目标的主要渠道。因此，小学品德教师需积极全面思考品德内容，同新课改所提的教学需求营造教学情景，让学生可以依托情境这个桥梁形成良好的三观。

结束语

综上所述，小学时期的品德课为进行德育教育的主要载体，有助于培养小学生的道德观和是非观。以往小学品德课堂以教师单向讲解为主，要求学生依据教师要求进行学习和练习。此种教学方式尽管可以完成教学任务与目标，但是对提高小学生的道德品质十分不利。品德课，为以价值观和情感态度为主，因此教师一定要注重培养学生学习兴趣，促使学生积极主动参与到课堂教学活动中。情境教学实际上为一种新兴的教学方法，可以又换传统教学模式带来了诸多不足，为此，在小学品德课堂上，教师需引入情境教学法来进行德育教育活动。