高中体育课堂中的分组教学

赵焕 浙江省绍兴市海亮外国语学校

随着我国教育体制改革的不断深入，给我国高中体育教学工作也提出了新的要求与挑战。在整个的高中体育教学活动中，学生在传统上对于体育课的认识还仅仅局限于玩的层面上，在开展高中体育的教学活动时，教师应该有意识地转变学生对于体育课的传统观念及态度。在新课程背景下，分组教学能够让学生根据自己的实际情况，选择适合自己的运动层次，从而促进自己综合能力的提升。因此，教师应在高中体育课堂上应用分组教学的方法，使学生的体育潜能得到最大限度的开发。

一、遵循分组原则，合理划分小组

在传统教学中，教师为了方便管理，一般采用统一的标准进行教学，抑制了高水平学生的发展，也给身体素质较差的学生带来了困难。很多情况下，教师一般简单地按照性别将班级分为男生组和女生组，男生进行强度较大的训练，而女生进行强度比较小的训练。这种“一刀切”的划分方法不利于学生潜能的发挥。因此，教师应遵循“学生主体，教师主导”的基本原则，科学划分小组，使学生的参与积极性都能够得到调动。

例如，通过日常观察，我对学生的兴趣爱好、身体素质、运动能力等进行了了解，对学生的分组情况有了大致规划。在进行某一项目教学的时候，我会让学生统一完成项目，观察学生的表现，将学生划分为三个等级，并对其展开不同的训练。对于A等级的学生，他们的综合能力比较强，身体素质也比较好，我将训练的重点放在提高他们体育潜能上，尽可能让他们完成更高级别的任务；对于B等级的学生，他们能够完成基本任务，但是对于更高等级的挑战存在困难，我让这部分学生夯实基础，反复练习，对基础训练实现牢固掌握；对于C等级的学生，他们的运动条件不太好，身体素质比较差，我让这部分学生先对基本动作进行练习，确保掌握之后，再去尝试基本任务，防止在运动的过程中发生伤害。

二、深入了解学生，灵活进行辅导

每一位体育教师都应该充分的对学生的爱好进行了解，由于高中时期每一个学生在身心发展方面都存在差异，他们对于体育的兴趣也会存在很大的不同。在进行体育教学的时候，教师应了解学生的基本情况，调动学生的热情，使课堂氛围耿介热烈。同时，教师还应根据分组教学的实际情况，灵活地使用教学手段，对学生的训练起到辅助的作用，使不同小组学生的需求都能够得以满足，实现教学效果的提升。

例如，在分组教学的过程中，我并不是仅仅将目光放在A等级的学生中，而是随时在三个组中进行巡视，及时发现学生的问题，给予学生适当的帮助。对于能力比较强的学生，我会让他们尽可能自己解决问题，训练自己的综合能力；对于基础比较弱的学生，我会将更多的精力放在他们身上，帮助他们找到运动的基本方法，树立体育训练的信心。如果运动的强度超过了学生的能力，我会及时调整训练难度，让学生能够根据自己的实力来进行训练；如果训练的难度比较小，学生很快就达到了训练目标，我会适当为学生增加教学内容，让学生的体育训练更加充实，挑战更高层次的训练，提高自己的能力。在这个过程中，每个小组、每个层次的学生都能被教师照顾到位，使学生在体育训练过程中产生的问题都能够得到妥善解决，达到了分组教学的基本要求。

三、实现分层评价，提高学生自信

对不同的小组进行分层评价，能够让学生对自己的实际情况进行了解，并对学生进行激励，使学生的运动积极性得到提高。评价可以采用自评、互评和教师评价的方法，使不同组的学生能够认识到自己的进步，从而提高体育训练的自信心。

例如，在分组教学之后，每个学生所取得的进步不同，需要达到的目标也不同。我让学生先对自己的表现进行评价。有的学生认为自己的进步不大，而且小组中的其他学生看到了他的努力，肯定了他的进步，认为他不仅达到了教学目标，并且积极帮助小组中的其他人，使小组的整体训练水平都得到了提升。学生受到了鼓舞，自信心得到了增强。有的学生体育能力较好，但是在分组教学的时候，并没有良好的学习态度，认为自己的训练效果比较好，不需要额外的训练，我这名同学进行了批评，希望他能够端正态度，以积极的心态投入到训练中，并试图提高自己的综合能力，并多多帮助体育技能比较弱的学生，使全班整体体育水平得到提升。通过分层评价的方法，能够让每个小组的学生都在自己原有的基础上，对自己的表现获得真实的评价，从而帮助学生树立自信心，促进学生体育综合素养的进一步提升和发展。

总之，随着新课改理念的不断渗透，越来越多的教师认识到了分组教学的重要性，并根据实际情况的不同，对学生进行划分，使学生都能够在自己原有的水平上进行发展。教师应深入对学生进行了解，掌握学生的体育训练动态，帮助学生及时解决问题，并通过分层次评价，来激发学生不断提升的勇气和信心，使高中体育教学更加高效。高中的体育教师还要转变传统的教学理念，不断地丰富教学形式和教学手段，为分组教学法的灵活应用提供一个更加广阔的空间。