用正确史观引领学生关注社会和热点

2019-11-26唐晗悦

名师在线 2019年21期

关键词：史观历史观热点

唐晗悦

（江苏省常熟市实验中学，江苏常熟 215500）

引言

初中阶段是学生历史观形成的关键时期，要想拓展学生历史眼界，促进学生新旧史观的融合，教师需要用正确的史观引领学生关注社会和热点，突破教材的束缚，引导学生更好地形成科学、完善的历史观念。

一、用辩证史观关注社会和热点，提高学生去伪存真能力

辩证唯物主义是最为彻底的辩证法，它完整、深刻，是人类思想领域的一大杰出成果，具有普遍适应性，也是学生学习历史的重要观念之一。目前，无论是国内环境，还是国际环境，形势复杂多变，容易导致学生的历史观出现偏差，从而对社会与热点现象产生片面或错误的认识[1]。这需要我们在运用历史唯物主义观念的同时，用辩证史观关注社会和热点，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时，透过社会和热点的表象，深入社会和热点的本质，引导学生去伪存真。

例如，在教学《从九一八事变到西安事变》一课中的“九一八事变”时，“柳条湖事件”是其中的重要事件，日本侵略者为了发动蓄谋已久的对华侵略战争，炸毁沈阳北郊柳条湖附近的南满铁路一段铁轨，反诬中国军队，炮轰沈阳城。为了进一步加深学生对日本侵略行为的认识，笔者联系日本所谓“建立大东亚共荣圈”的口号，引导学生进行辩证分析，从而让学生认识到日本侵略者的本质，即以所谓的高尚目的遮掩侵略的无耻嘴脸。

笔者引领学生运用辩证唯物史观关注社会和热点现象，不仅强化了学生的辩证史观，而且提高了学生辨别社会事件的能力，增强了学生去伪存真的能力，强化了学生的社会责任感。

二、用文明史观关注社会和热点，引领学生树立正确三观

时代在发展，历史作为一门研究人类活动与文明发展的重要课程，也在不断发展、丰富。在教学历史时，教师要摆脱传统历史观念的束缚，将历史教学与时代紧密结合。十八大报告对我国总布局进行了宏观规划，提出了五个文明建设，这一宏观规划体现出新的思想理念，要求我们树立文明史观，运用文明史观引导学生关注社会与热点，架构起古代文明与现代文明之间的桥梁，从而引领学生在多元文化环境下树立正确的三观[2]。

例如，在教学《经济和社会生活的变化》一课时，笔者结合“社会生活的变化”这部分内容，让学生围绕生活方式、风俗习惯与社会经济、文化发展的关系展开探究学习，使其认识到社会经济与文化的发展必然引发人们生活方式、风俗习惯的变化，从而帮助学生树立文明史观。

结合这部分内容的学习，笔者结合当前“晒家风、传家训”的社会热点活动，引导学生结合当前人们的生活方式、风俗习惯、消费理念等，展开探究学习，挖掘“晒家风、传家训”背后传达的诉求，引领学生树立正确的现代文明生活方式。同时围绕“现代文明生活方式”主题活动，帮助学生树立正确的人生观、世界观与价值观。

将学生的视线引向社会和热点，能使历史教学内容体现出鲜活性，进而有效激发学生历史学习兴趣。同时，引导学生探讨近代文明与现代文明之间的关系，借助主题活动的形式，拓展历史教学的时间与空间，拓展历史教学的时间与空间维度，有助于学生从近代文明中发现人类文明发展的一般规律，从而运用文明史观学习历史，审视社会和热点现象，这在丰富学生历史知识的同时，能提高学生的文明素养。

三、用全球史观关注社会和热点，拓展学生历史学习视野

随着互联网技术的发展与国际交际的日益密切，国与国之间的交往成为常态，全球史观是全球交互频繁时代背景下历史观的新发展。全球史观理论将世界作为一个有机整体，突破传统历史观的狭隘性，揭示国家与国家从表层体现出很强的独立性，但在本质上不同国家之间的影响是客观存在的。在全球经济一体化发展与“互联网+”时代下，这种影响是深远的。一国发生的事件、采取的变革行为，将对全球其他国家产生直接或间接的影响。

在初中历史教学中，我们要基于全球史观，突破当前孤立化的历史观念，将历史事件置于全球大背景下，引领学生的历史思维不断深入；同时，全面地收集历史资源，并进行有效的整合，从而拓展学生的历史视野，开阔学生眼界，深化学生对社会与热点的理解，培养学生的洞察力与思维的前瞻性。

例如，在“九一八事变”的教学中，针对如何认识日本对华发动的战争，不少学生简单地理解为日本的侵略野心。在教学时，教师可以结合相关史实的配套资源，让学生认识到日本侵华战争乃至世界大战的本质。受全球资本主义经济危机影响，日本为了摆脱经济与政治困境，急于发动对华战争。

在教学时，笔者结合南海问题，让学生认识到全球国家存在互相牵制的关系，从而引导学生理解我国对钓鱼岛事件发布的白皮书，不是一种妥协与让步，而是基于全球视角，体现出我国在处理国际事务时的智慧，从而认识到我国的大局观，避免学生出现片面认识。

四、用生态史观关注社会和热点，提高学生生态认知素养

随着经济发展理念的提升以及人类生存环境的恶化，生态环保成为当前的热门话题。我国政府基于国家可持续发展的高度，将生态文明作为国家发展战略的重要组成部分。在初中历史教学中，我们要基于新时期社会发展的新态势，确立生态史观，将历史教学延伸至人与自然、人与社会的立体化生态系统中，建立与时代需求相符的历史观念。

例如，在教学《我国社会经济转型》这部分内容时，笔者引用了习近平总书记的一段论述：“我们提出来就是，既要金山银山，又要绿水青山。宁可要绿水青山，不要金山银山，因为绿水青山就是金山银山。”笔者将这段论述与“靠山吃山，靠水吃水”的资源开发观进行对比，学生在围绕这两点进行探究时，认识到我国在不同历史时期经济发展战略的差异，以及经济发展的不同境界、不同层次和不同历史时期的发展诉求，并深刻地认识到我国在发展经济中的责任和担当，体现出我国在发展经济过程中的智慧与前瞻性。