高中化学课堂中情景教学的实践探讨

黄艳清

（福建罗源第一中学，福建福州 350600）

引 言

随着新课程改革的不断深入推广，高中化学教学的要求也有了新的变化。化学教学不再是单纯地知识传授，而是要让学生从生活实际出发，在熟悉的生活中感受化学的魅力。因此，教师要坚持以学生为主体，积极引导学生在真实的生活情景中发现问题，并根据自己所学的化学知识解决问题。

一、现阶段，我国情景教学中存在的问题

（一）教学硬件设施不完善

情景教学作为一种新型教学模式，并未引起全部学校的重视，这就导致学校很难对教师进行业务培训，教师无法掌握和熟练运用情景教学方法。

（二）教师意识不清，业务能力差

由于我国采用情景教学模式的时间较短，部分学校领导意识不强，无法做到定期对教师开展业务培训，导致教师的业务能力较差，知识储备不足，无法将学生真正带入自身设置的情景中。情景教学的最基本要求是从真实的生活环境出发，设置与生活相关的情景，但是部分教师在情景设置上容易偏离实际，无法真正发挥情景教学的功能。

二、创设情景教学的策略

（一）联系实际，从实际出发设置教学情景

情景教学最关键的一步就是情景的设置，只有好的情景设置才能真正使学生融入其中，并进行问题的思考。因此，教师在教学时，必须从实际出发，紧密联系生活，结合学生学习知识的特点和兴趣设置情景，以激发学生学习的兴趣和想象力。例如，在教学《海水的综合利用》时，教师可以借助视频和图片向学生展示数亿年前地球的样子，那时地球约四分之三的面积都是海洋，教师可以让学生思考人们如何生存。这时教师可以提出，人类的生活离不开水，离不开海洋，这样学生就会意识到，海水是提炼食用盐的重要途径之一。之后教师可以提高问题的难度，询问学生怎样将海水转化为食用盐，让学生积极思考。最后教师通过一系列的实验展示食用盐的提取过程，这样学生就会明白我们的日常生活和化学知识息息相关。

（二）坚持以学生为主体，增加实验次数，提高教师掌握情景教学的熟练度

不同于其他科目，化学是一门实践性较强的学科，教师需要应用大量实验来讲解化学反应[1]。但是由于高中时间紧、课程多，在日常教学中一般都是教师在台上做实验，并进行讲解，很少让学生自己动手做，这样学生根本无法真正理解化学反应的过程。随着新课程标准的推广和深入，教师要坚持学生的主体地位，让学生参与到日常的教学过程中，同时，还应给予学生正确的引导。因此，教师要根据教学内容设置相应的情景，使学生按照设置的情景展开实验。这样不但激发了学生学习的兴趣和积极性，而且培养了学生的动手能力。学生只有通过亲自操作，观察实验过程的每一个步骤，才能更好地理解结果的产生过程。而且在操作过程中，学生遇到问题时会进行积极的思考，从而大大提高了他们的求知欲和思考能力。

例如，在教学“硫和氮的氧化物”这一章节时，如果教师只是简单地用语言描述，学生根本无法理解知识，这时就需要借助实验的视觉冲击力。在课堂上，教师可以将学生分成不同的小组，让学生自己动手操作实验，并且在旁进行指导。通过观察溶液颜色的变化，学生得出二氧化硫具有漂白的作用。通过这样的实验过程，学生一步步看到液体的变化过程，掌握了这章节的知识点。

（三）结合多媒体教学，提高情景教学的质量

目前，在高中教学中，多媒体的使用越来越频繁。教师在化学教学过程中可以利用多媒体的图片、声音、视频功能制成课件，将难理解的知识点通过图片和视频进行直观展示，以提高学生的理解程度，使其更深刻地掌握所学知识。

三、在日常情景教学过程中的注意事项

（一）情景设置必须坚持从实际生活出发

情景教学模式能够通过设置出贴合实际生活的情景来帮助学生理解和掌握知识点，因此情景的设置至关重要[2]。好的情景设置可以将学生直接带入教师设置的情景中，吸引学生的目光和注意力，从而让学生了解日常生活中处处有化学，化学无处不在，进而更好地激发学生学习化学的兴趣和积极性。而脱离实际生活的情景设置将无法引起学生的学习兴趣。例如，教师可以在讲专业知识前，将我们生活中常见的塑料袋展示给学生，同时让学生思考塑料袋与本节课内容的联系，鼓励学生大胆猜测塑料袋是由哪种化学元素构成的。这样不仅调动了学生思考的积极性，激发学生的学习兴趣，同时也让学生发现，原来化学在生活中无处不在。这就要求教师在实际的教学过程中，一定要先明确自身的教学目标，了解学生的学习特点，在设置情景时紧密联系现实生活，一切从实际出发，不断提高学生的学习成绩和教学质量。

（二）化学情景教学要重视安全教育

不同于其他学科，化学是一门具有很强实践性的学科，同时在日常教学过程中，学生可能会接触一些有毒有害的物质，还要做一些危险实验。这就要求教师在日常教学过程中，一定要将每位学生的安全放在第一位，确保每个化学实验的安全性。在学生操作实验时，教师要先向学生传达安全教育，让学生做好安全措施，同时在实验过程中要全程在旁边进行指导。

四、实施情景教学模式的体会

（一）明确教学思路，重视课前准备

在日常的情景探究教学过程中，教师必须明确教学思路，坚持以学生为主体。教师在设置教学情景后，要积极引导学生进行主动的探究。对于教师设置的问题情景，学生会主动结合自身所学的化学知识进行思考，然后在思考中提出自己的假设，通过反复的实验进行验证，检验自己的假设是否成立，这样的过程不仅充分调动了学生学习的积极性，而且加强了学生对所学知识点的理解和记忆，在反复的验证实验过程中提高了学生的动手能力。对于教师来说，情景的设置是关键，教师一定要做好课前准备，走进生活，联系生活，这样设置出的情景才不会偏离生活实际，才能更好地将学生带入情景中。

（二）把握好创设教学情景的最佳时机

教学情景的设置不限于某一个阶段，可以在教学的各个环节进行。很多教师错误地认为情景创设只能在教学的过渡阶段，其实在教学结束阶段也可以设置问题情景。教师可以在一系列实验、知识点讲解后，在学生学习、理解知识点后，结合实际生活设置问题情景让学生进行思考，这样学生在课下也可以进行更好的复习。需要注意的是，教师在设置问题情景时，一定要注意合理性和阶梯性，要把有难度的问题分成小块进行提问，这样可以降低问题的难度，提高学生学习的信心，同时也方便学生将知识点由易到难进行归纳和总结。

结 语

综上所述，随着素质教育和新课程改革的不断推广和深入，情景教学模式在高中化学教学中的应用也必将是大势所趋。如何更加有效地实施情景教学成为教育工作者当下工作的重中之重。教师在日常的教学过程中必须结合实际，从实际出发设置情景，加强对实验的重视；利用多媒体教学，优化资源配置；结合自身的教学经验和特点，不断创新教学方式，进而提高学生学习成绩，提升整体教学质量。