主题性群诗阅读教学策略例谈——以《怅望千秋 走进杜甫》课外阅读教学为例

江苏省宿迁市宿豫区教育局教研室 贺广萍

当下，学习古诗文，传承中华优秀传统文化已毋庸置疑，但是仅仅学习教材上的内容，则凸显不出古诗的教学价值和魅力，那么围绕一个主题，以“一首”带出“群诗”的阅读方法，则更能陶冶学生的情操，开发学生的思维，发展学生的语言，积淀学生的素养。本文以《怅望千秋 走进杜甫》主题性课外阅读教学为例，尝试找出群诗阅读的教学方法和策略。

一、巧设主题，展开古诗阅读

【案例一】对诗激趣，引出杜甫

师：同学们，课前，咱们来聊聊天。中国堪称诗歌的国度，诗词歌赋浩如烟海。咱们来对对诗，好吗？

师：两个黄鹂鸣翠柳。

生：一行白鹭上青天。

师：好雨知时节。

生：当春乃发生。

……

师：太了不起了，其实啊，我们刚刚对的诗，都出自同一个大诗人之手，他就是——

生：杜甫。

师：今天，我们就来认识和了解杜甫，老师希望通过认识和了解，同学们能够更加亲近古人，进而崇仰杜甫。

唐代伟大的现实主义诗人杜甫，一生创作诗歌近三千首，留传下来的也有一千四百余首。这些诗体裁样式多，题材范围也十分广泛，有的唱咏山水胜迹，有的感时伤事，有的表达战乱中百姓之苦等。杜诗纵横恣肆，变化丰富，风格多种多样，他的诗作被誉为“诗史”，他本人被称为“诗圣”。这样伟大的诗人和经典的诗作值得带到孩子们面前。咱们本册教材中只精选了一首，更多的经典古诗需要学生去接触诵读，由此教学时，教师精选了杜甫组诗，选取了《望岳》《春望》《石壕吏》《闻官军收河南河北》等诗，找准切入点，展开了这样一个杜诗主题古诗阅读。把最经典的杜甫古诗带到孩子们的面前，这样的做法无疑对孩子们来说大有裨益。

二、巧用资料，探寻诗人历程

【案例二】紧扣“望”字，感受形象

师：本学期，我们在语文书上还学习过他的这样一首诗。（出示《闻官军收河南河北》（读）

师：（出示杜甫眺望图）用一个动词说说诗人在干什么。

生：看，凝视，眺望。

师：（板书：望）对，杜甫一生都在眺望一座山，一座对于他来说，意义非凡的山，这座山就是——

生：泰山。

师：请同学们自由地读一读这首诗，结合注释，联系诗句来说一说，你感受到了一座怎样的泰山？（板书：注释，诵读）

生1：我从诗的前两句—岱宗夫如何，齐鲁青未了，可以感知泰山是遮天蔽日，葱葱郁郁的。

生2：我读到了一个充满活力的泰山，因为诗中说到—荡胸生层云，决眦入归鸟，有云有鸟，充满着生命的气息。

师：是的，泰山是离天最近的一座山，是中国人心中权利和地位的象征，被誉为五岳之首。面对这巍巍泰山，诗人不禁发出了铮铮誓言。（出示：会当凌绝顶，一览众山小）

师：刚刚，我们通过结合注释，想象画面，反复诵读，感受了泰山的伟大形象，有的时候，了解写作背景能帮助我们深入地了解作者的情感。（板书：背景）

师：写这首诗的时候，杜甫25 岁，整个唐王朝处于上升时期，人们对国家充满着自信心和自豪感，建功立业，封侯万里是当时普遍的人生目标。说到这，你又读到了一个怎样的诗人？

生：拥有远大的抱负的诗人。

师：可是，大唐王朝的国运很快发生了逆转，安史之乱爆发了。老师这有一段资料，请一位同学为大家朗读。

师：春天诗人在长安城望到了怎样的景象？谁来读？

生1：山河还在，草木已经很深了。

生2：非常荒凉，看不见人影。

师：只见草木，不见人哪，同学们，人都到哪里去了？

生1：逃难去了。

生2：充军去了。

师：鸟语花香本是美好的东西，为什么诗人见花落泪，听鸟鸣而惊心？他为什么而哭？他又在害怕什么？

生1：担忧国家的命运。

生2：与亲人分别，担心家人的安全。

师：在连绵不断的战火中，连鸟语花香都觉得触目惊心哪。（指导朗读）

师：就是这样一种思念让诗人白了头发呀！忧国思家悲己都让诗人未老先衰，现在谁能有感情地为我们朗读整首诗。(配乐朗读)

师：（出示《春望》《望岳》）同样是望，你觉得他们有什么不同？

生1：《春望》景色凄凉。《望岳》里写的泰山高大雄伟。

生2：诗人在《春望》里表达的情感非常悲伤，在《望岳》里充满着豪情壮志。

师：是啊，国家的命运时时刻刻牵动着杜甫的心。

两首诗中都有“望”字，但“望”的心境不同，教师紧扣“望”字，让学生对比阅读，在阅读中领悟到同样是“望”，但“望”的景色不同、情感不同、心境不同、背景也不同。学生就这样在学习中懂得了比较诵读。无论是教学哪一首诗，教师都能让学生结合当时背景资料阅读进行赏析古诗，可以说，资料的使用对孩子了解诗人创作古诗的心路历程有着很大的帮助，进而解诗意，悟诗情。在资料的辅助下，在诗歌的品悟中，此时学生深刻地认识到杜甫的忧时忧世、忧国忧民、悲辛雄怀和忧悯长吟。

三、巧借方法，打开诵读视窗

【案例三】感悟“进”字，方法引路

师：历经千辛万苦，诗人终于逃离了长安，过着颠沛流离的生活，耳闻目睹了下层劳动人民的悲惨生活，于是写下了组诗“三吏三别”这样的传世之作。《石壕吏》是其中流传最广的一个故事。请同学们默读古诗，结合注释，想一想，从诗中你读懂了什么。

生：老妇人有三个儿子，两个都战死了。

师：诗人没有像当初面对泰山时发誓的那样，登上人生的顶峰，却一步一步滑向了社会的最底层，写下了《春望》和《石壕吏》。情感是诗歌的生命。

引读：

当望见祖国一片大好河山时，诗人自信地写下了——

当望向一片破败残缺的国土时，诗人忧愁地写下了——

当流落他乡，望见民间疾苦时，他无奈地写下了——

当望见妻子漫卷诗书，祖国即将统一时，诗人欣喜地写下了生平第一首快诗。（闻官军收河南河北）

师：学到这，你对杜甫和他的诗又有了哪些认识？

生1：杜甫非常伟大，十分爱国。

生2：杜甫的诗歌和国家的命运联系在了一起。

师：是的，杜甫被人尊称为——

生：诗圣。

师：他的诗总体上反映了唐王朝由盛而衰的社会历史真实面貌，因此被称作——

生：诗史。

师：这节课，我们进入历史的隧道，怅望千秋，（板书：怅望千秋）走近了杜甫。公元770年，58 岁的杜甫病死在湘江的一只小船中，但他失意的人生和不朽的诗作共生共长。只有阅读更多杜甫的诗，我们才能真正走进杜甫。（板书“近”改“进”）。课后，请同学们用上这些方法去阅读杜甫更多的诗。

本节课为阅读指导课，教师在教学中紧紧抓住方法指导，努力做到“学一首，带出群诗阅读”。“授之以鱼，不如授之以渔”，同时在学习古诗的过程中巧妙渗透学生“结合注释，想象画面，反复诵读，了解写作背景”的读诗方法。学生掌握了这样的读诗方法，无论学习杜甫的哪一首诗，还是感受杜甫的高大形象，或是进行自己的课外延伸阅读，都将起到很大的作用。

有了这样一节古诗主题阅读课引导，将来学生可以自主进行“走进李白”“走进白居易”“走进王维”等古诗课程的阅读，身心必将受到中华古诗的滋养。