人文教育视角下的小学语文体验式阅读策略

山东省海阳市亚沙城小学 宋军丽 王金德

随着新课改的不断推进，语文教学中渗透人文教育已经成为升华学生情感体验的重要途径。当下，我们发现语文阅读教学的人文教育实施策略研究仍在继续，而体验式策略最为有效，所以，基于人文教育视角浅析体验式学习策略，以期能为教师提供帮助。

一、小学语文体验式阅读教学误区分析

“天地阅览室，万物皆书卷”“读万卷书，行万里路”，这几句经典也诠释了一种大阅读观，一种宽广的学习观。然而，审视当前阅读教学我们不难发现存在三大误区：一是综合化倾向，贪多求全。把语文课上成了品德课、政治课、教育课，有淡化语文工具性的倾向。二是过度表演化的倾向，缺乏对文本的深刻理解。过于注重表演，学生表演的活动不是学生思考与交流的实践，而是教师思考的结果，在体验式表演过程中教师缺乏过程指导，而过多注重表演的效果。三是自由化的误区，教师有“喧宾夺主”之嫌。有的老师在课堂教学中对学生只放不扶，缺乏主导，该点拨升华处，也不点拨升华。

我们不难发现，快乐的阅读正悄悄告别孩子们的童年，孩子们阅读意识淡薄，没有养成会读书、好读书的良好习惯。很多时候，学生的阅读只是为了应付教师任务而读，没有体验到读书的快乐，更别谈从读书中有所收获。阅读兴趣消磨殆尽的现状不容忽视。

二、人文教育视角下小学语文体验式阅读优势

1.学生的学习兴趣更高

关注体验，让学习真正发生！课堂的学习体验性越好，学生就越能调动多感官学习，学习情绪自然会变得更加兴奋而高涨，因此，教师采用体验式教学能够使学生的学习兴趣更高。具体来讲，在体验式教学过程中，教师的循循善诱和伙伴的共同努力铸就了学生更为积极的学习心态。常用的体验式方法有，在词语学习中探究体验，在想象联想中探究体验，在情景创设中探究体验，在角色表演中探究体验，在有感情朗读中探究体验，在辩论中探究体验，在比较中探究体验。借助形式多样的体验式方法，学生在良性的师生互动中习得丰富多彩的人文知识，学习效果不言而喻。

2.学生的学习能力更强

学生的体验越好，就越容易从学习语文的过程中收获丰富的情感体验，体验性越好，那学生的人文知识素养就越高，这种体验来自人文知识本身（例如传统民俗、诗歌典籍等）。我们发现，体验式学习的关键是要打通“两个世界”，即“科学世界”和“精神世界”。只有当学习者从以文本为特征的“科学世界”中，真正体验到了其所蕴含的知识、技能之后，才会在其头脑中建立起属于自己的“精神世界”。具体来讲，在体验式阅读过程中，学生通过自身的主观情感体验发现人文知识的独特魅力，愿意并能够对语文作品进行深度理解、鉴赏，学习效果变得越来越好。

三、人文教育视角下小学语文体验式阅读策略

（一）两项前提和基础

1.以学生为本

体验式教学的核心是学生，自然要以学生为本，所以教师在语文教学过程中需要始终秉持“人本教学”理念，积极发挥自身的引导和启发作用，让学生发挥学习积极性和主动性，继而发挥体验式教学的效果。

2.注重全面发展

教师培养学生时，要让学生得到全面发展。这里所说的全面发展是学校教育不仅要关注学生的今天，更要关注学生的未来，应用体验式教学，即让教育的过程成为学习知识、探求真理、全面发展、发展特长、人格健全、润泽生命、传承文明的理性认知与情感体验。

（二）方法和策略——以人教版小学语文诗歌教学为例

要引领学生展开有效的体验式学习，就要打通两个世界。结合认知建构的一般规律，我们按照“搭桥（提供支架）”-“助推”（学习指导）-“激励”（评价驱动深度对话学习）。

1.还原诗歌场景，增强情感体验

首先，教师由古代历史上著名的大诗人（例如李白、杜甫、杜牧、李商隐等）引出我国古代光辉灿烂的诗词文化，可以通过多媒体还原诗歌场景，给予学生较好的视觉和听觉享受，增强其诗歌情景体验；其次，教师结合诗歌内容，通过分析作者的创作手法表现某种精神文化，从而增强学生的人文体验。例如诗仙李白的名作——《望庐山瀑布》一诗中作者通过夸张的写作手法展示了庐山瀑布的雄奇壮美，表达了作者对祖国壮丽山河的无限热爱和赞美，以此诗歌为引，升华学生的道德观，培养爱国之情。

2.深入解读诗歌，感悟传统文化

以唐代诗人李绅的《悯农》为例，诗的前两句相互照应，表示农民伯伯在农田干活时的艰辛和不容易，但急转而下的后两句则以问句的形式直接表现了作者对人们不珍惜粮食的担忧和无奈。由作者的情感体验出发引导学生学习我国“勤俭节约”的中华民族传统美德，既能够丰富学生的文化学识，还能培养其高尚的道德情操。

以《元日》《乞巧》和《九月九日忆山东兄弟》三部诗词作品为例，《元日》为其一，《乞巧》为其二，《九月九日忆山东兄弟》为其三。三首诗看似相互独立其实内在关系十分明显，即《元日》指的就是中国传统的春节，《乞巧》指的是七夕节，《九月九日忆山东兄弟》里说的是重阳节的事情，三首诗分别指代了三个传统节日，也表现了我国丰富多彩的传统文化。学生细细读来颇有趣味，有利于提升其文化学习兴趣和感知能力。

我们坚持评价驱动的课堂——“以评促学”“以学论教”，突出“学为中心”的评价视角，激励、驱动学生的深度学习。总之，体验式学习聚焦学生的实践与体验，尊重和引导学生以自己独特的方式认识和感悟世界，给学生学习带来新的感觉、新的刺激，使学生真正成为学习的主体，课堂的主角，让学习真实地发生，让生命得到成全，让生命获得成长！