随堂仿写 兴趣盎然——浅析提高学生习作水平的方法

浙江省丽水市青田县章旦中学教育集团 阮苏毅

课程标准对第二学段学生习作提出的阶段目标是：“留心周围事物，乐于书面表达；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；愿意与他人分享习作的快乐……”由此看，让学生易于动笔，乐于表达就是习作的关键。

然而，“让学生易于动笔，乐于表达”这个问题一直困扰着小学语文老师。纵观小学习作教学的现状，如何与我们的新课程标准精神符合，令人十分担忧，诸如学生习作中的“四无”现象：学生习作无题材、无方法，学生心理便无自信、无兴趣。究其原因，主要是学生没有一个能同时提供题材和方法的仿照“平台”，使得题材和方法不能兼顾，习作时多半是无病呻吟。

一、阅读课文是习作起点

所谓“随堂仿写”，就是指与语文课堂同步，抓住学生每天阅读课文的良好契机，在老师的引导下，学生用充满欣赏的眼光去阅读课文，分析、品味其中妙处，以此联想自己脑海中所贮备的习作材料，进而模仿阅读课文，进行再次创作。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材。所以作为小学语文老师，我们要善于运用我们的课文，在文本解读时发现课文中的语言运用的点，并在课堂中引导学生观察发现并努力地学会应用。

从“随堂仿写”教学实践中我得知：阅读课文就是学生的习作起点。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子……”即我们的语文教材是学生习作的好典范，模仿阅读课文就是学生习作的良好开端。如三年级学生学了《荷花》，学生就会写我们漫山遍野常见的《杜鹃花》《迎春花》和《桃花》；学了《燕子》和《翠鸟》，他们情不自禁地写出《小狗》《小鸡》和《小麻雀》一类来源于生活的写实文章等科幻文章。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，即我们要创作出诗作，必须要从模仿开始。所以学生要写出习作，首先要进行模仿，而阅读课文恰恰就是学生进行模仿习作的有效起点。

二、激发兴趣是习作关键

当然，光有阅读课文还不行，光有模仿的好先例也不行，我们还要激发学生的习作兴趣。正如美国心理学家布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”所以我们要激发学生的习作兴趣。正如陶行知先生演讲时硬要公鸡吃米的道理是一样的，那只手就犹如教师在指导写作时硬生生给学生的写作方法，你“按”得越紧，学生便越不能“吃”，你所教给他们的任何一点点关于习作的知识。关键就是，“随堂仿写”就是要把学生的注意力分散到一篇篇他们感兴趣的阅读课文中。

在教学五年级上册第六单元的一组课文时，作为教师，我们心中十分明了这一单元的习作目标是：根据习作要求，写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。难点一是让学生写出自己的真情实感，二是让学生站在父母爱孩子的亲身体会写出真情实感就更难，因为现在孩子对父母的一言一行并不是很理解。为此，我就把这个目标分层地融入各篇阅读课文中去。如学本单元的第一篇课文《地震中的父与子》中，我有针对性地设计了几个环节来激起学生对父爱这个习作主题的兴趣，先问：“你对这位父亲有什么看法？”再问：“如果你有这样的父亲，你会有什么话想对父亲说？”学生对这两个话题十分感兴趣，于是就设计一个巧妙的情感迁移环节：写写读后感。结果发现：学生在无意间都回忆了发生在自己身上的故事，表达了自己内心的真情实感。有一位学生这样写道：“曾经有一次，我不小心打破了爸爸喜欢的古董花瓶，自己的手也被碎片刮出了深深的一道口子，鲜血不断地往外冒，我撒娇似的坐在地上大哭，爸爸赶紧跑过来。我心想：爸爸肯定会心疼我，安慰我的。结果爸爸却重重地给了我一巴掌，当时我的心里只有仇恨，我觉得自己还不如一个花瓶……现在我长大了，回头想想：当时爸爸心疼的肯定不是花瓶，而是我，所以才会打了我，因为天下的爸爸是一样的，就像地震中的那位父亲一样爱自己的孩子……”

三、重创训练使习作提高

在学生的习作有了题材和兴趣的同时，如果还能有习作方法的指导和习作信心的支持，那么“随堂仿写”就是有效的。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。所以作为教师的我们要善于运用每一堂语文课，利用好每一篇语文文本，同时呈现给学生习作中所必须要具备的题材和表达方式，培养学生能够举一反三的能力，为学生习作提供一个及时而又富有灵性的时机。

首先，要帮助学生树立习作信心。在上述这一单元中，学生在仿写本上写的这些形式自由的一段话或一篇文章，我就根据学生的个体差异，分别选出好文章、好段落、好句子，甚至是好词语，只要学生写的，都要进行及时的表扬，给予激励和鼓舞，帮助学生树立习作信心。

其次，重创训练提高习作水平。我们的学生通常情况下是不知道怎样把我们看到的、听到的、想到的用通顺连贯的语句表达出来，这就需要进行重创训练。所以对于文本中出现的经典、精彩的语段，我们要引导学生反复地读并集思广益抓住语言训练的点进行仿写。

通过恰当的随堂仿写重创训练，那一篇篇生动而又各有千秋的课文，引出学生存贮在脑海中类似的生活素材的快速回忆，并能迅速地指引学生在课文表达方式运用的基础上进行有创新的习作，久而久之，学生的习作水平就无形地提高了。

实践告诉我，“随堂仿写”已经悄悄地受到学生的喜爱，从他们对仿写本的美称——《随堂创作本》中就能感受到，从他们在仿写本上自主写的一篇篇文章中更能深深地体会到。