捕捉契合点 培养语文意识

江苏省建湖县实验小学 徐秀娟

人的认识不是一次就能完成的，而是随着实践的发展逐步深化和逐步提高的，是一个由感性认识到理性认识再到感性认识的过程。学生的语文知识和语文能力，也是在循环往复的学习过程中逐步上升的。因此，语文以人为本，教师既要着眼于我们小学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的提升，还要关注教学思维的开阔，教学内容的丰富，在语文教学中讲求实效，关注学生的综合能力的提升，这样有利于学生对语文知识的掌握，提高语文学习的效果。

一、捕捉修辞契合点

修辞手法也是学生们丢分比较多的一项。但我班在这一个知识点上并没有丢多少分，这得益于我以课本为基础，引导学生把课本上的相关修辞语句吃透，再延伸到课外，做到课内和课外相结合。我之所以和学生一起深入学习修辞，还有一个目的，那就是以学好修辞来带动写作。我把这个环节分成两步：第一步是在学习中，引导学生关注有修辞的语句，对这样的语句精讲，例如：在学习《记金华的双龙洞》时，我让学生在熟读的基础上找出自己认为写得精彩的语句，还要言明理由。学生找出的句子有：1.溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急。2.山上开满了映山红，比盆栽的杜鹃显得有精神。学生们也说出了自己的理由，即第一个句子运用了排比的修辞，写出了溪流随着山势的宽窄和流速的变化，显得活泼而有趣。第二个句子运用了拟人，写出了山上杜鹃花开得繁盛和艳丽。学生能挑出这样的句子，说明他们有着不错的文学感觉，也感受到了修辞的作用。我以此为基础，为他们做了相应的扩展，即排比句必须是三个或三个以上相似句式连用，句式整齐，表现力强，有气势。而拟人是把物写成带有人的情态感情，以达到生动形象的目的，富有感染力。除此之外，还有夸张、对比、对偶、比喻等，我将这些修辞的特点一一加以讲解，帮助学生把握最关键的地方。比喻是二者是不同事物，且有相似点。夸张则有夸大和夸小两种，不能不切实际。对偶是字数、词性和句子结构相同，有韵律要求。对比则是要做到内容相反。在把握这些修辞之后，先让他们仿句，再逐渐运用到作文中去。当然，我们不能在写作中要求或限定用多少种修辞，但可以鼓励和表扬那些运用修辞恰当和突出的同学。一位同学在写爸爸给自己理发时，电推子在头顶嗡嗡的低响，像一个小割草机。这个比喻运用得就非常贴切生动，后面又戏谑地说，怕爸爸理得狗啃的似的，明天怎么上学去呀？这个小比喻运用得又是多么调皮和形象呀！

二、捕捉阅读契合点

纵观这些年的教学改革，阅读理解逐渐成了试卷中的重头戏。从古诗到古文再到科技文阅读和文学性文章的阅读，阅读占了一张试卷的大部分江山。作为老师，我将重心放在两方面工作之上：一方面是加强语文阅读做题技巧的指导，以点带面，做一个题就要掌握一类题的做题方法和答题思路。这是方法上的指引。另一方面是扩大学生的阅读量，让学生不只是做题，还要多读散文、短篇小说、杂文等，我给学生们提供的阅读书目是《读者》《散文》《微型小说》《青年文摘》等。我注意到一点，非假期期间最好不要读长篇，否则会影响学习的时间和精力。而短篇占时间少，随读随想，比较好把握。我建议学生把这些书放在家里的客厅里、厕所里、卧室里等，随时都可以看。

看了就要利用起来。这些学生们看到的文章，我又给学生布置了一项作业，那就是自己每看一篇文章，认为不错的，自己要出一道阅读理解题，自己还要把阅读题的答案准备出来，至少是自己认真阅读后的最重要的感受。将这一感受或理解设成一道阅读题，不用太复杂，答案也不用太烦琐，抓住关键就行。然后在阅读交流课上，每个同学都把自己的文章带到课堂上，轮到谁谁就先把问题写在黑板上，让大家都能看到，也便于思考。接下来，有学生自己认真地大声朗读自己喜欢的文章，学生边听边思考。这样带着问题思考的阅读方式目的性更强，而且因为不是课本上的文章，学生们感到很新鲜，也愿意听，再加上是学生自己出的题，也不会太难，因此，这样的阅读效果非常好，往往文章读完了，学生们思考的答案也就出来了，课堂气氛非常轻松活泼，每个同学都很投入，都感觉收获很多。在这个过程中，教师只起引导规范的作用，课堂完全交给了学生，学生得到了锻炼，尤其是阅读理解方面和朗读方面，简直是给学生创造了一个自由活动的空间，学生们也很放松，完全没有讲课时我拽着走的那种被动，同时也推动了课外阅读和课堂阅读两块阅读，学生们也深深喜欢上了阅读，他们争着把自己喜欢的文章拿到课堂上来和大家分享，我也恰到好处的给予鼓励和表扬，并把一些不规范的答案加以指导。在我们师生共同努力的基础上，我们班的阅读理解能力逐渐增强，学生的自学能力也让兄弟班刮目相看。考试的时候，我们班的阅读理解题得分率前所未有的高出其他班。

三、捕捉赏识契合点

一个人如果没有自信，就好比没有脊椎骨，是站不直的。越是在人前，越觉得比别人矮半截。我有过沉重的记忆。我小的时候，因为学习成绩差，尤其是数学差，我爸爸从来就是批评挖苦，越当着别人的面越来劲，一点也不顾及我的自尊，这就极大地打击了我的自信心。我除了越来越逆反之外，还变得越来越自卑。只要一遇到什么事，本能地就以为我肯定做不好，别人谁都比我做得好。直到现在，我还是会有这样的心理。我的自信是语文老师给的。语文老师是一位慈祥的女老师，她欣赏我的朗诵，就把我们班领读、范读等任务交给我。我怕学生们不听我的，也怕我读错了学生们笑话我，就非常勤奋努力，要提前查字典先自学，提前读到不打一个磕巴，这才敢领着大家读。结果学生们很吃惊，也愿意跟着我读，老师也非常欣慰，甚至把全班同学的背诵检查都交给了我。有我个人的经历，我推及别人，也在班里让学生自主地做这些事，每篇课文都有专人去走在别的同学前面，为的就是培养他的独立意识和自信心。

总之，课前的思考，有助于有效教学与智慧教学；课后的思考，有助于发展与提高。只有教师学会思考，才能教会学生思考，才能使我们的教学更富有意义。