点亮文心 释放天性

江苏省建湖县第二实验小学 谭月婷

语文不仅是学好其他学科的基础，也是学习和生活的基础，学好语文，不但对学好其他学科十分重要，而且会给孩子们今后的发展产生深远的影响。语文教学是学好语文的基础，新课改下的语文教师不仅要着眼于小学的基础和能力的提升，还要关注学生人文素养的提升。要培养学生的自主学习能力，以赏识的教育唤醒孩子的自信心。

一、点亮文心——巩固字词

在教学中，有这样一个很奇怪的事情，那就是平时我设置多个环节，层层检查，巩固学生的生字词的掌握。这个过程是这样的，学生先自己记忆，这是最初级阶段。接下来由小组长检查，看哪个同学没掌握住，就在自习课单独给他再报一遍。课堂是我最后把关，课上听写，对于那些容易出错的，我还把他们叫到讲台上去默写。可即便是这样，也有不少同学在考试中出错。我百思不得其解，后来直到我遇到了一件事，我才豁然开朗，知道了用怎样的方法来解决这个问题。

那是在学习《安塞腰鼓》这篇文章的时候，里面的生字词有“瞳仁”“磅礴”“渺远”等，这些词我自认为经过我的层层把关，学生掌握得肯定很是牢固了，结果一做单元测试，我就傻眼了，怎么可能？班里好几个同学竟然没掌握住。在听写的小本上能工工整整地写下“磅礴”“渺远”，一转眼往卷子上写就丢三落四，甚至把偏旁部首都给写错了，我看到这样的结果都有点绝望了。因为我一时真的想不出再比这个有效的教学方法了。痛定思痛，我开始关注学生对这些词意的理解，词的结构的分析以及检验方式的转变。一些学生在写“礴”的时候，把右边的部分草字头下面的三点水写成了“人”字旁，可见是没有理解相应的偏旁部首的意思。这就启发了我在教学中开始侧重把字的结构偏旁表意给学生渗透到教学中去，这就涉及形声字、会意字、象形字等造字法，学生们学得津津有味，我教得也是兴致勃勃，记生字再也用不着死记硬背了。为增强实战经验，我也改变了生字检测的方法，我把试卷上的考试形式直接搬到平时检测中来，先让学生平时自测就先拼上拼音，然后再背着写生字词，小组长也这样检测自己的组员，我在课堂上听写生字也把提前印好拼音的测试题发到学生手里。这样学生直接接触到的检测形式就是考试时的形式，也比较熟悉，不再因题型的变化而不适应。再做单元测试或学校期中期末考试的时候，这一部分学生基本不再丢分。

二、点亮文心——魅力朗诵

小学的基础能力还是要在听说读写等方面下功夫，在这些基础能力方面，越来越多的老师们开始认识到朗诵的重要性，我也在这方面做了相应的努力。我在提升学生朗诵能力方面坚守两个阵地：一个阵地是家长的阵地，我建了一个班级朗诵群，每天晚上和中午的时间，家长负责把学生朗诵的语音发到群里，家长要起到监督和指导的作用。对于孩子的教育，尤其是六年级的孩子，更应该结合家长家校互联来进行，缺失哪一方面，都会产生不可估量的后果。我在群里还负责点评和指导，必要的时候加以示范。除此之外，我还在这个群里推荐名家朗诵，让学生和家长学习。当然，这只是一种辅助形式，主要的朗诵阵地还在课堂上。为了让学生爱上阅读，我增加了课堂上朗读课文的时间设置，读得好的同学，就让他带动周围的同学，读得差的同学，少批评，多表扬鼓励，只要敢读，敢于发声，就是好样的。渐渐地，学生们开始喜欢上朗读。我在班里选出了几个朗诵天分比较高的同学，分散在各个小组，让他们起带头作用，定期组织朗诵活动。因为现在是高科技时代，我利用学生们有手机的基础条件，引导他们正确发挥手机的作用。在手机上下载为你读诗软件，自己可以随意读自己喜欢的篇目，并发表，让大家来分享。为了增强朗读的魅力，我不用课本带的磁带给学生们泛读，而是每篇课文尽量自己来范读。

三、点亮文心——夯实语法

语法，我从最基本的部分入手，例如词性、短语、句子成分等。抓住了这一基础，也就为后面的学习打下了坚实的基础。在教学中，一些学生可能对语文缺少敏锐的捕捉能力，在学习这些基础知识的时候，他们总是抓不住要点。我仔细地做了调查和研究，发现问题出在学生对老师的讲解，不能提炼出要点。因此，我在教学中就做了相应的调整，既要在教学中反复强调要点，还要把要点以课件的形式，展示给学生，让学生不仅能听，还能直观地看，而且还有足够的时间记下来。这样学生就能学得很从容，不会再顾此失彼。在这一个环节，我认为首要不好把握的是词性问题，给六年级学生讲词性，是为了和短语以及句子成分等相关知识来解决缩句这一难点。缩句是学生们在试卷中丢分比较多的一项，丢了分，可要保证不再丢分却很难，难在词性等一系列的知识环环相扣，不好把握。我就先从最简单、最典型的词性入手，我先让学生自发地举出一些事物的名称的词、动作的词、形容事物的词等，必要的时候我还抛砖引玉，给学生们举一些例子。这样一来，在我的规范下，学生们举出了很多次。我提前为他们准备了几个小花篮，花篮外面写上名词、动词、形词、数词、量词、代词等，再把一些印有小花的小卡片分发到学生们手中，让他们把自己想上来的词写在卡片上，然后再投到相应的小花篮里加以分类。这样一来，枯燥乏味的语法课平添了游戏的元素，快乐轻松的气氛洋溢在语文课堂上。分好类之后，我又和同学们一起来看这些分类正确与否，正确的就以小组为单位加分，看看哪个小组得的分数最高。其实这个检验的过程就是一个纠正的过程，也是一个释疑的过程。在这个过程中，以学生们喜欢的形式加深他们对词性的理解和认识，从而进一步学习短语和句子成分。把这三个基本点抓住了，也就抓住了缩句的关键。所谓的缩句，其实就是把句子里的修饰成分去掉，而词性就是让学生理解哪些词性做什么样的修饰成分，知道了是修饰成分，才能在缩句中正确地去掉。形容词修饰名词或名词性短语或者代词，作定语；副词和介词短语修饰动词性的词语或者形容词，作状语。其实缩句就是去掉这些定语和状语。在词性的基础上，我又给学生讲解了短语和句子成分的问题，真正做到了将三个知识环节串联起来。