小学中高年级学生写作能力的培养措施

江苏省宜兴市范道实验小学 史华丽

随着新课改要求的不断推进，各学科的教育模式都在发生改变并逐步优化。小学时期是学生学习生涯的开端，也是为终身学习奠定良好基础的关键阶段。此时教师采用正确的方法对学生进行引导和教育，可以取得良好的教学成果。对于小学中高年级的学生来说，写作在语文学科的学习中所占比例越来越重，要想提高学科成绩，培养写作能力变得至关重要。

一、小学中高年级写作教学中存在的问题

1.传统教学模式单一

在传统的语文课程中，写作教学只注重写作手法的理念传授，例如常见的写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应(呼应)、直接(间接)描写、扬抑(欲扬先抑、欲抑先扬)、借景抒情、借物喻人。教师习惯于将知识灌输给学生，在教学过程中占据主导地位，忽视学生接受理解知识的能力差异，缺乏对学生的有效引导，以致学生对于写作手法的理解止于理论，实际运用起来却生搬硬套。例如，在传统的写作教学中，教师甚至要求学生背诵优秀作文范文，为了应付作文考试便出现大量模式化的文章。这种教学方式显得本末倒置，对提高学生的写作能力没有本质性的帮助，日积月累反而产生弊端。学生的作文就像流水线上的产品，基本雷同，毫无新意可言，迷失了写作教学的根本目的。

2.写作内容枯燥，缺乏创新

文章内容要想生动有趣，作者必须对写作对象有深刻的理解和感悟，并且充满写作激情。而现实情况却是小学中高年级的学生对于写作缺乏兴趣，为了完成写作任务草率地写出内容空洞、千篇一律的文章来应付教师的检查。同时，教师在写作教学中未能引导学生发挥创造力，写作结构和模式被固化，学生的创新思维受到束缚，很难创作出优秀的作品。例如，教师布置写作任务《感恩父母》，这篇作文重在感恩，既要写父母亲对我们的好，同样要写出我们对父母亲的感激之情，以后怎样报答父母，要求学生结合生活实例来进行创作。结果超过半数的学生都在作文中“为父母洗脚”，无论现实情况如何，文中“被孩子洗脚的父母”最后都感动得热泪盈眶。这种现象十分普遍，并不是说“为父母洗脚”不算感恩，而是在整个社会和教育都引导学生散发正能量的背景下，大家能想到为父母做的事却寥寥无几。这就是学生思维缺乏创新的表现，宁愿敷衍了事也不愿勇敢尝试写作突破。

3.课外阅读无引导，缺少丰富的写作素材

根据2011年课程标准，要求学生具备独立阅读的能力，掌握多种阅读方法。让学生在阅读中培养语感，丰富学生的情感体验。要求学生在日常生活中经常阅读报刊，形成初步的阅读能力，能够浅层次地鉴赏文学作品。为此，各个学校都重视阅读教学，这也是丰富学生写作素材的教学途径。小学中高年级的学生大部分都愿意去阅读，但因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，并没有掌握合理的阅读方法。 小学生由于人生阅历限制，理论知识和实践知识都比较有限，在阅读和写作方面需要教师进行辅导。大部分学生学习生活较为单调，学校和家庭两点一线，没有丰富的课余生活。休闲娱乐时间大多花在电视和电脑上，缺乏对生活的真实体验，没有开阔的眼界。平时不注重素材的积累，既缺少细致入微的观察，又没有掌握到更多的字词能够表达自己内心的想法，所以写作不仅是素材欠缺，词汇表达也欠缺。

二、培养小学中高年级学生写作能力的措施

1.教学模式多样化

在新课改的引导和要求下，小学语文教师必须改变原本单一的教学方法，联系教学实际和教学目标，开发出新的教学模式。在写作教学过程中，除了写作技巧的讲解，教师还可以营造课堂氛围。利用多媒体设备观看视频和图片、播放音乐，全方位调动学生的感官，改变原本枯燥的写作课堂，激发学生的写作欲望。例如，学习写作《我最喜欢的节日》一课时，教师提前准备课件PPT“精彩的节日”，结合图片和短视频让学生了解不同节日的风俗和由来。播放音乐“快乐的节日”，渲染课堂氛围，让学生在享受视听体验的同时，仿佛置身热闹的节日，由心而发地想表达情感。教师适时布置写作任务，对学生进行良性引导，在轻松的氛围里完成写作教学。

2.激活思维和想象力，实现写作创新

教师要注重培养学生的创新能力，在写作中激活创新思维，增强写作灵感。学生的创新源于生活又高于生活，留心观察生活并发散思维。如果遇到老生常谈的写作题目，不妨换一个角度进行思考，便能写出新意，在千篇一律的文章中脱颖而出。例如，进行景物写作《校园一角》时，大部分学生想到的都是学校里高大雄伟或标志性的建筑和景观。学生可以换一个写作方向，亲自在校园里逛一圈，走遍平时没有涉足的不显眼的角落，那些古老斑驳的房屋或许曾经也辉煌过，它们都有自己的故事等待人们去发掘，相信会有新鲜的收获。在遇到可以畅想未来的写作题目时，更不要吝啬自己的想象力和创造力。例如，写作《我未来的职业》一题，学生都是根据生活中现有的职业去想象，比如接触最多的教师、医生、司机、老板，最遥远的职业或许是宇航员。其实可以让思想天马行空，大胆一点，毕竟现代社会不断进步，科学技术高速发展，未来的世界也许会大不一样。只要学生的联想有逻辑，有一定依据，什么样的职业都可能存在，教师也要适应创新思维，对学生的写作创新要持鼓励态度，不能轻易扼杀智慧和想象的萌芽。

3.掌握正确的阅读方法，丰富写作素材

目前适合小学生阅读的方法主要是精读法，即逐字逐句研读的阅读方法。这种阅读方法的优点就是能够培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，在阅读中提高学生思维能力，从而提高学生的语文素养。在学生阅读中，有的好的文章语言运用得非常好，比较典雅规范，那么教师在指导学生精读的时候，就要把阅读方法渗透到读书教学中去，以经典作品为范例，让学生一边读的时候一边思考，养成聚精会神读书的习惯，与此同时，精读的时候记录读书的感想。例如，阅读课外读物《小王子》时，文章本身内容短小精悍，寓意深刻，适合学生精准研读，体会作者对金钱关系的批判，对真善美的讴歌，学生们从小王子身上看到生活纯真质朴的一面， 发现自己的童真和爱。批注法，就是阅读过程中边读边批注的方法。可在阅读过程中对文章进行批注，写读书过程中的所思所感，评论语言的精彩之处，把自己的感悟记录下来，长此以往，会养成一边读书一边批注的好习惯。对中高年级的小学生而言，坚持写读书笔记是积累写作素材的好方法。例如，阅读作者冰心的《寄小读者》时，在笔记中记录好词“生疏、自傲、提携、勉励、凄清、莫可名状、隐痛、清闲、惊悦、灵便、闪烁、蜷伏、驯良、呜咽、憔悴、庞然大物”，还有佳句“江水伸入田垄，远远几架水车，一簇一簇的茅亭农舍，树围水绕，自成一村。水漾轻波，树枝低亚。当几个农妇挑着担儿，荷着锄儿，从那边走过之时，真不知是诗是画！”这些日常的小习惯对于提高写作能力有潜移默化的积极影响，学生积累的素材越多，在写作时变得得心应手，下笔有神。

总之，要想培养小学中高年级学生的写作能力，教师和学生都应明确各自引导者和学习主体的角色，找准问题所在对症下药，在学生学习的道路上相互配合共同努力。