春风伴春雨 春燕好衔泥——浅谈读写结合提高学生的写作水平

福建省泉州台商投资区第八实验小学 周玉琴

叶圣陶老先生曾说:“阅读是吸收，写作就是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的联系。”的确，没有吸收，哪来的倾吐？当然，吸收得越多，倾吐得也越畅快淋漓。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这足以告诉我们阅读和写作之间有着密不可分的关系。

那怎样做到读写“合二为一”呢？著名教育心理学家本杰明布鲁姆指出：“只要让孩子们在写作方面得到适当的训练和指导，他们就会在各种因素触发下兴趣盎然地去写作。”可见，要实现读写的有机结合，又要使学生在写作中个性化得到张扬，我觉得可以从以下几条途径加以训练。

一、精设情境，使读写训练生动化

在作文教学中，教师设置生动有趣的情境可以让学生借助形象获取写作素材。以情境作为读写结合训练着眼点，就可以充分发挥其对阅读和写作的双重效果，优化读写训练。

1.情境再现

以《“诺曼底”号遇难记》为例，（1）多媒体再现。播放《泰坦尼克号》影片中沉船的情节，利用多媒体生动再现当时的混乱场面。这样的情境再现，生动形象，让体会船长的临危不乱。（2）分角色朗读。课中，我们可以分角色朗读船长与机械师和大副对话。通过对话情境，让学生以具体写出人物对话时的动作、神态、语气和心理，再来与原文对比，想一想为什么原文不写具体如此简练却能感染我们，让学生体会简短语言的作用在于船长的沉着果断。

2.现场采访

在阅读中，让学生以记者身份与文中的人物设置采访情境，更能以读促写。如读《田忌赛马》后，引导学生想象：如果你们是记者，你们会怎样采访“胜利者”和“失败者”？最后让学生续写课文。

3.编剧表演

篇幅较长、故事性较强的课文，可以引导学生试编小剧本。小组合作、编写、排练、表演，然后请老师同学欣赏评议。如《失踪的森林王国》《穷人》《草船箭》……这些文章只要稍加指导，就会成为孩子笔下的好剧本，编写完后孩子再演出。这样，学生在编写的过程中自主地读书、思考，然后融入自己的感悟进行书面表达，在反复演练中仔细推敲、认真修改，又可以使学生的表演能力得到培养，一箭三雕。

二、启发思维，使读写训练深刻化

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。在作文教学中，我们就要善于挖掘教材这个“活水”里的资源，在阅读中找到习作的结合点，走“读写结合”之路，丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，让学生人文素质和谐发展。在作文教学中为了挖掘课文中的写作素材，我们往往可以对教材内容进行补充假设变动，启发学生的思维，以此为结合点进入深层次，有利于使读写训练深刻化。

1.补充式

有些课文意犹未尽，教学时应鼓励学生大胆想象，然后把自己的理解和想象表达出来。如三年级课文《炮手》一文结尾，炮手说：“那是我家的房子，在这个世界上，它是我家仅有的财产。”这样的结尾给孩子们的作文练笔留下了空间。我让孩子们思考：战争结束后炮手后悔当初的选择吗？有了课文的基础，孩子们写出的结果既符合情节的发展，又融入了自己的想象，给文章添上了一个圆满的结局。

2.转换式

利用课文的题材，改变表达方式。这样既加深学生对文体的理解和记忆，又让学生懂得了同样的意思可以用不同的方式表达出来。如学习了《大禹治水》后，引导学生根据对课文的理解把大禹治水的整个过程改写成一首奉献的诗歌。

3.变更式

改变课文中的某个条件，引导学生想象条件变化后对事情发展的影响。如读《凡卡》后，可这样引导：如果信封上的地址详细并贴了邮票，事情将如何发展?让学生以《收信以后》为题进行写作。引导学生想象爷爷收信后千方百计去城里找凡卡，碰上凡卡被打，爷爷悲痛欲绝的情境。

4.逆向式

逆反课文中的某个条件，引导学生推理事情的发展。如读《跳水》后，可这样引导：如果小孩遇险后船长不再是那么沉着，而是惊慌失措，那事情又会如何发展?结果又将如何？让学生以《孩子遇险以后》为题进行写作。

5.借用式

借用课文中的情境，引导想象作文。如读《山沟里的孩子》后，可让学生借用月光下孩子上学、放学的图画，让自己或小伙伴置于其中，想象会遇到什么，进而成文。

6.添加式

可在课文中添加某一条件，引导想象推理。如读《滥竽充数》后，可引导想象南郭先生怎么想的？如果你正好路过这里，看见了你会怎样劝他？南郭先生听了以后会怎样？情境会如何？然后以《劝》为题进行习作，这既让学生联系了课文内容发挥了想象，又让学生进行了个性化的习作。

三、渗透方法，使读写训练系统化

1.结合课文片段渗透

这也就是可以仿照课文写一写，例如：“工厂烟囱冒出的黑烟把天空搅得浑浊不堪，人们开始想念原来瓦蓝瓦蓝的天空。”这个句子先写现象，再写感觉。这种句式让学生仿写要拓展开来，可以用到方方面面。比如写事：地震后，村子里房倒屋塌，村民们伤心不已，决定要战胜自然，重建家园；也可以写外貌：他很瘦，好像一阵风就能把他吹倒。

2.学完课文后的渗透

可以学课文的篇章结构，也可以学整篇文章的写作方法。例如，学完《美丽的小兴安岭》这就渗透了“写文章要有中心”这一写作方法。学完语文天地的自读课文《我爱故乡的杨梅》，这就渗透了“观察有顺序，写作有条理”的写物的方法。

读写结合如“春风伴雨”，能提高学生作文能力行之有效的途径，也是提高学生各种语文能力的主要途径。让我们在以后的教学活动中“两手抓”，做到“双管齐下”，相信有春风春雨相伴，“春燕好衔泥做窝”！