提高农村小学生语文课外阅读效率的策略

江苏省丹阳市建山学校 毛金国

一、家校衔接，形成阅读氛围

朱永新教授曾经说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”由此可见，读书是个人行为，也是社会行为。学校和家庭都有责任培养学生阅读的习惯，提高其阅读能力。因此，有必要进行“家校衔接”，共同为孩子营造阅读氛围。

1.学校利用校园文化营造书香校园氛围

如利用学校校园布置、橱窗、教室等有形空间，进行系列宣传读书教育活动，营造氛围。这既可以营造学校“书香校园”的氛围，更能促进家长形成“读书好”的观念，也利于家长可以利用接送孩子的时间，习得一些必要的“阅读教育”的方法和认识。

2.开好“阅读”主题家长会

家长会已越来越成为学校和家长沟通的重要的、有效的途径。因此，学校应充分利用这一契机进行“阅读教育”的相关培训，转变家长的观念，使其认识到“读书”，特别是“家庭阅读”对于孩子语文能力培养的重要性，甚至可以用最直白的表达——“家庭阅读可以较大地提高学生的语文成绩”来引起家长对“阅读教育”的重视。

3.家校衔接讲座

邀请专家、学者为家长进行课外阅读指导的讲座等。讲座应接地气，应从问题出发，直接给出方法和解决路径，而不宜“坐而论道”。家长要的是方法，不想听“应不应该”的大道理，学校在邀请专家、制订主题时一定要慎重和务实。

除此之外，学校QQ、微信等网络平台的“好文推送”、家委会“阅读赏析”活动、读书主题班会、家访等也是营造阅读氛围的好方法。

二、师生同步，养成阅读习惯

一个不容忽视的事实是，中小学语文教师应有的阅读素养尚欠缺，农村小学教师尤甚。北京大学教授温儒敏在一次大会上强调：“我们做过一个大数据的调查，结果发现现在中学老师读书的状况很不好，很多教师是职业性阅读，明天要备课了，赶紧找来看一看。这样一来，基本上不需要额外读书了。”“现在教师阅读状况不好，教师不读书，他整天就读一点《家庭》《读者》《意林》之类的杂志，然后看一点韩剧，八卦一下这些东西，他怎么可能教好语文？”由此可见：老师的读书是非常重要的，老师都不读书，很难把学生培养成喜欢读书的人。那么，如何让师生一起爱上阅读呢？我们可以这样做：

1.每天早晨七点半，学校便开启“大声朗读”活动。读好文，读美文，读与时俱进的文章，使师生共同感受文字的魅力，感受大师的格局和境界，感受生活的美好和生命的有力。

2.学校定期开展“计划读书”活动。读书必有心得，心得进行分享，择优录取，统一推送。学校应将这一活动纳入计划，切实推进，专人负责，以“美篇”或“公众号”的形式进行推广。

3.为了让师生爱上阅读，学校还可以通过形式多样分享会，进行现场分享，增强效果。

三、多措并举，提高学生课外阅读效率

有了阅读氛围，学生的课外阅读就有了基础。但是，光有这个基础还不行，要想提高学生课外阅读的“效率”，真正让孩子们动起来，让他们能“读有所得”，还得做好如下工作：

1.为学生营造阅读环境

以我们学校为例，整个校园除了教室“图书架”上的书能为学生所用外，学生很难接触到学校的其他的阅读资源。因此，就我们学校而言，可以从以下几个方面进行改善：（1）提高图书室的使用效率。学校应加大图书室的财力和人力投资，购置适合学生阅读的书籍，安排足够人力进行管理，保证学生的图书使用率。（2）开发、利用教学楼空间。教学楼的很多地方都可以用来摆放书籍，供学生阅读。学校应合理利用这部分空间，在“安全”“有序”上下功夫，使孩子随时随地都可以接触到书籍、阅读书籍。（3）教室里的书籍要增加流动性。要引导学生广泛阅读、互通有无，而不要就仅仅抱住几本书。

2.为学生选择适当的课外阅读材料

学生的读书，特别是初读的学生，读书往往具有“无目的性”。拿到什么读什么，别人读什么我就读什么的现象普遍存在。因此，教师必须对学生们“选择读物”进行指导：（1）读古今名著。（2）读专业性的书——对于学生而言，就是与自己学习有关的书。数学不好的，可以读读解题集；语文不好的，可以读读作文选。（3）读工具书。（4）读好文、美文。（5）科普文。就语文“课外阅读”的范畴来说，最建议读的还是“名著”和“美文”。

3.指导学生课外阅读的有效方法

读书的“速率”是学生读书能力的一种体现，要想快速有效地读一本书，必须掌握一定的方法——这并不是一种功利的心态，而是学生时代必须博览群书的一种必要手段，而且，实事求是地讲，就算带着功利心态去多读一些书，也比毫无效率地“慢读”来得更有意义。读书的方法，仁者见仁，智者见智。百度提供的方法如下：（1）综合类，有朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等；（2）分项类，有解词、释句法，文章结构分析法，文章中心思想归纳法等；（3）与思维方法结合，有分析、综合、比较、概括、归纳和演绎阅读法等；（4）阅读笔记方法，有划重点、写标题，编写读书提纲，写读后感及读书心得等方法；（5）按文体阅读，有散文阅读法、小说阅读法、诗歌阅读法、剧本阅读法、科技文阅读法等。教师可以结合学生的特点进行磨一方法的指导，也可以“从学生中来，到学生中去”——用阅读能力强的学生的方法进行推广。

此外，我们还要为学生留足阅读的时间——精简语文教学内容、作业量，保证学生的课外阅读时间。就我的教学经验而言，我发现学生的语文阅读能力只有一小部分来自课内，其阅读能力的绝大部分，特别是核心能力均来自个体体验，这种体验很难“教”出来，必须自己“悟”出来。所以，语文教师大可不必瞎操心，因为“连篇累牍”的讲解、“浩如烟海”的习题不仅不能提高其语文能力，往往还扼杀掉了学生的阅读兴趣，正可谓“事倍功半”。

综上所述，要想提高农村学校小学生的课外阅读效率，必须从营造氛围开始，师生齐力共同阅读，再加以适当指导，方能形成学生的阅读能力，并运用这一能力进行有效的课外阅读。