新课程理念下小学语文低年级识字教学

江苏省太仓市经贸小学 徐惠萍

识字教学是小学低年级教学中的重要内容，对于小学生基础知识的培养有着非常重要的作用。但笔者作为小学低年级语文教师在实际的教学中发现，小学生在识字的过程中存在着记忆困难、记忆不牢固以及缺乏识字学习兴趣的现象。这是因为汉字是一种音、形、义相统一的文字，其中一些抽象的汉字较难记忆，加大了小学生学习的难度。为此，语文教师在教学的过程中应该针对小学生想象力丰富、好奇心强的学习认知特点，采用多种教学方式，激发学生的识字学习兴趣，让学生在快乐的语文课堂中学习汉字、记忆汉字，从而夯实小学语文基础。

一、巧用游戏激发学生学习兴趣

对于刚入学不久的低年级小学生来说，汉字学习是相对困难的一件事情。这是因为低年级小学生年纪较小且语文学习精力有限，过于复杂、抽象的教学增加了低年级小学生的学习难度。为此，小学语文教师在针对低年级小学生进行识字教学时，应该让学生在课堂上保持愉快的身心，在快乐气氛中进行识字教学。小学语文教师在教学中应该积极培养小学生的识字学习兴趣，巧用游戏构建快乐识字课堂学习氛围，让低年级小学生在快乐的游戏氛围中，强化对生字的记忆，并通过游戏加强对生字的了解。小学低年级语文教师在利用游戏构建快乐语文识字课堂时，应该结合生字的特点，设计合理的游戏，尽可能地让每一个学生参与到游戏当中。

例如：小学语文教师在讲解《口 耳 目》这一课的教学中，小学语文教师可以设计“指五官”的游戏。当教师说“口”时，全班学生迅速将手指到口上，当教师说“耳”时，学生再将手指到耳朵上，当教师说“目”时，学生迅速将手指到眼睛上，教师通过反复的重复游戏，可以帮助学生强化对知识的理解。同时，教师可以设置“找图片的游戏”，将班级学生分成四组，每组各派出一名学生参与到游戏当中，教师一指五官，学生就迅速地找到图片，看看哪个小组又快又好。教师通过设计两个相逆的游戏，有效帮助学生更好地加深对生字的理解，激发学生的识字学习兴趣。

二、运用信息技术构建学习情景

教师在进行汉字教学的过程中可以发现，一些汉字在外形上具有非常鲜明的特点。汉字的外形与对应实物具有非常强的相似性。为此小学语文教师在进行低年级识字教学时，可以利用信息技术，为学生构建生字的学习环境，并根据小学生对图画的记忆深刻的特点，根据将要学习的汉字选取适合的图片开展图片与汉字的教学模式，让学生通过观察图片与汉字的共同处，加深学生对汉字的理解。教师在利用信息技术构建学习情景时，也可以辅助有效性提问，启发学生的语文思维，让学生更深入地思考二者之间的关系，提高小学生课堂教学效率。

例如：教师在《日月 火》这一课的教学中，可以利用信息技术为学生构建汉字的学习环境。首先，教师为学生展示太阳缓慢升起的动态图片，教师在为学生展示汉字“日”时，可以让学生寻找二者之间的共性，学生理解到“日”字原来是由太阳的外观逐渐转化而来。教师在教授“月”“火”两字也可以运用同样的方法。同时，教师可以为学生播放《日月 火》歌曲，让学生在快乐的歌曲中进一步学习“日”“月”“火”三个汉字。通过所举案例可以看到，教师在教学的过程中采用多种信息技术进行教学，可以显著提高教师的识字教学效率。

三、利用小组合作进行识字实践

小学语文教师在进行低年级识字教学时可以发现，由于课堂时间有限教师无法及时地了解每一个学生的识字学习情况。为此语文教师在教学的过程中可以开展小组合作教学模式，让学生以小组为单位进行识字教学实践，学生之间通过相互检查进一步知晓自己生字的掌握情况。同时教师也可以设置识字讨论专题，让学生在小组探究中进一步掌握多个生字的写法。小学语文教师在低年级小学生识字教学的过程中，应该注意到学生学习能力与性格的差异，将学生进行穿插分组，综合提升小学生的识字学习能力，同时教师要及时地把控小组讨论时间，有助于教师掌握语文课堂纪律。

例如：教师在进行汉字识字复习时，教师可以先为学生发放生字听写表，让学生以小组为单位进行汉字听写，检查彼此的汉字掌握情况，并将自己不会的汉字圈出。同时可以设置“如何记住自己不会的生字”作为小组讨论的主题，让学生思考应该运用哪些方法加深对生字的记忆。教师还可以设置“将相同部首的生字分为一类”，让学生进行小组讨论，从而提高小学生对生字的理解。

小学语文识字教学是一个长期积累的过程，小学语文教师在教学的过程中不可操之过急，使用多种教学方式，提升小学生的语文识字兴趣，并通过情景教学法、游戏教学法、小组合作教学法等多种教学模式，为低年级小学生营造快乐的学习气氛，帮助小学生真正地掌握生字的音、形、义，提升小学语文教学效率。